Примеры использования предлагаемой методики - Методика проведения контент-анализа школьных учебников физики и его результаты

В качестве апробации были проанализированы четыре параграфа из вузовского учебника Трофимовой Т. И. [12] и одного параграфа из школьного учебника Мякишева Г. Я. [8]: 1) "Угловая скорость и угловое ускорение"; 2) "Плазма и ее свойства"; 3) "Ядерная энергетика"; 4) "Дифракция Фраунгофера на дифракционной решетке" [12]; 5) "Дифракционная решетка"[8]. При этом определялись сложность и объем эмпирической, теоретической, математической и общенаучной информации, объем научной информации, суммарный объем параграфа, доля научной информации, удельное количество Э-, Т-, М-знаний. Результаты представлены в таблице 1. Из нее, в частности, следует, что в параграфе "Угловая скорость и угловое ускорение" упоминаются: 1) "эмпирические" термины (объект-явление-прибор) -- 51 раза (средняя сложность -- 1,31); 2) "теоретические" термины (название физической величины) -- 40 раз (средняя сложность -- 2,0); 3) математические термины и символы 336 раз (средняя сложность -- 1,91); 4) общенаучные термины -- 6 раз (средняя сложность -- 1). Общий объем информации 670 слов, из них 433 упоминания научных терминов. Доля научной информации 0,65, средняя сложность -- 1,84.

Используемая компьютерная программа позволяет выявить наиболее часто встречающиеся термины (или их корни) и создать профиль анализируемого текста. На основе данных, представленных в таблице, может быть построена гистограмма (рис. 5), круговая или иная диаграмма, осуществлено сравнение проанализированных параграфов по сложности и количеству различных видов информации. Из рис. 5.1, соответствующего 4 параграфам учебника [12], видно, что наибольшее количество М-информации в параграфе "Угловая скорость ...", а Э-информации -- в параграфе "Ядерная энергетика". С помощью гистограммы на рис 5.2 можно сравнить параграфы "Дифракция Фраунгофера на дифракционной решетке" [12] и "Дифракционная решетка" [8]. Видно, что в школьном учебнике [8] больше эмпирической информации, а вузовском [12] -- математической. Количество Т - и Н-знаний в обоих случаях примерно одинаково.

Анализ представленных результатов (таблица 1, рис. 5) позволяет утверждать, что количества Э - и М-знаний являются важными характеристиками учебных текстов по физике, которые следует учитывать при классификации школьных параграфов и тем. Аналогичный вывод следует и из других исследований, выполненных автором [3-5].

Похожие статьи




Примеры использования предлагаемой методики - Методика проведения контент-анализа школьных учебников физики и его результаты

Предыдущая | Следующая