Использование различных методов обучения русскому языку в начальных классах (на примере изучения правила о правописании мягкого знака на конце существительных после шипящих) - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

ОТВЕТ. Методика обучению правописанию младших школьников адресуется учителю, но она направлена на Д. учащихся. Ее цель - обеспечить высокую познавательную активность детей, понимание ими материала, который изучается, и тех приемов работы, которыми они пользуются. В русском языке, в обучении правописанию соответствуют следующие методы: а) имитационный метод - предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся, б) метод языкового анализа и синтеза предполагает постепенное повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся, в) метод решения грамматико-орфографических задач в основном совпадает с проблемно-поисковым методом. Следует отметить, что в имитационном методе используется такие приемы как запоминание и заучивание.

А теперь рассмотрим работу над таким орфографическим правилом как "Мягкий знак после шипящих на конце имен. сущ." - эта орфография физическая тема входит в раздел "Части речи"; в крупную тему. Одну из основных тем 3 класса. - "Имя существительное". По своей природе орфограмма, соответствующая данной теме, мало связанна с основными орф-ми темами, с законами графики: как известно, шипящие [ж],[ш]- всегда тверды,[ч] [щ] всегда мягкие, следовательно, постановка ь после них или отсутствие ь по существу не имеет смысла с точки зрения графики. Как объяснить детям целесообразность правила? Научный подход состоит в том, что бы сообщить учащихся смысл различительной функции ь - то, что он являются различителен м. р. Или ж. р. имен сущ-х. (ь но в конце сущ-х. после шипящих показывает, что это сущ. Ж. р., отсутствие ь показывает, что сущ. М. р.). Работы над орфограммами данного типа - тренировка детей в слушании шип-го звука на конце слов. Эти слова необходимо отыскивать в читаемом тексте - их достаточно много, одновременно школьники определяют часть речи: выделяемые слова: (с шипящими на конце) должны быть им. Сущ. Вторая ступень - сообщение правила. Наблюдение напечатанных слов. Для наблюдений берутся только имена сущ. Третья ступень - словообразовательная работа. Ее варианты: а) нахождение спрятанных слов (имен сущ. С шипящими на конце): дано: чижик, мышонок, кирпичик, помощник; желательно получить: чиж; мышь; кирпич; помощь. а) составление словариков однокоренных слов, или словообразовательных гнезд: ночь, ночной, полночь, ночка, ночевать, ноченька, ночник, заночевать. Как и в других орфограф-х темах, на заключительных этапах изучения темы в 3 классе составляются продолжения, в которых употребляются слова с новыми орфограммами, пишутся диктанты. Слова с орфограммами данного типа включаются в упражнения на протяжении всего учебного года.

В отборе дидактического материала соблюдаются следующие требования: дидакт. материал (тексты, предложения, слова) подбирается интересный по содержанию, насыщенный орфограммами. (Например, в тексте из 20 слов - не менее 3-х орфограмм) Нередко в список слов или словосочетаний вводятся так называемые "конфликтные" слова, не содержащие орфограмм нужного типа; они "нарушают" однообразие текста, повышают внимание учащихся, воспитывают орфографическую зоркость. Следует избегать орфограмм, которые не изучались, а в тех случаях, когда избежать не удается, предупреждать возможные ошибки в этих словах предупреждающими указаниями.

В рамках имитационного метода применяются: а) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты; б) использование планов и других средств наглядности со списками трудных слов. Задания, сопровождающие выполнение словарного диктанта, желательно формулировать так, чтобы они совершенствовали именно орфографическую подготовку детей, заставляли думать над своеобразием письменной формы слова. Словарные диктанты ценны еще и тем, что с их помощью можно учить детей сам-но составлять орф-ие упражнения. А это, как известно один из самых эффективных методов обучения, т. к. помогает создавать необходимую учебную мотивацию, а так же формирует умение контролировать грамматико-орфогр. задачи, применяется вопрос - условия - порядок выполнения - ответ. Такова структура задачи. "Свертывание алгоритма, благодаря его четкости и простоте, может быть начато сравнительно рано - на 3-м уроке изучения темы. Следует иметь в виду, что, не смотря на простоту правила, ошибки в написании орфограммы "мягкий знак после шипящих на конце имеет сущ-х" довольно часты и устойчивы. Задание: прочитать в "Родной речи стих-ие Фета "Ласточки пропали", найти слова с изучаемой орфограммой. То, чтобы провести содержательный анализ правила на уроке, от учителя потребуется тщательная подготовка. Но зато дети, которые пройдут этот путь непроизвольно, запомнят правило и им не потребуется его заучивать.

Билет 17

Похожие статьи




Использование различных методов обучения русскому языку в начальных классах (на примере изучения правила о правописании мягкого знака на конце существительных после шипящих) - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая