Введение, Эмпирические, теоретические и математические знания - Методика проведения контент-анализа школьных учебников физики и его результаты

Важным источником учебного материала для ученика является учебник, его содержание и структура фактически определяют последовательность изучения различных вопросов соответствующей дисциплины. Информация, изложенная в учебниках, ее сложность и уровень абстрактности должна соответствовать современному содержанию науки и психологическим особенностям развития учащихся, их способностям усваивать и осмысливать получаемые знания. Решение этой проблемы требует совершенствования объективных методов измерения количества различных видов информации в учебных текстах, оценки сложности и уровня абстрактности изложения материала [1 - 6]. Для определения количества информации мы будем применять объемный подход, состоящий в подсчете числа использований научных терминов (названий объектов, явлений, физических величин и т. д.), и математических символов.

Эмпирические, теоретические и математические знания

Как известно, метод контент-анализа состоит в "переводе в количественные показатели массовой текстовой информации" и их последующей статистической обработке [1]. Основой для проведения контент-анализа учебного физического текста является классификация знаний на эмпирические, теоретические и математические. Эмпирическими называются знания об объектах и происходящих с ними явлениях, полученные как результат чувственных ощущений в процессе выполнения наблюдения или эксперимента. Теоретические знания -- это знания сущности объектов и явлений, получающиеся в результате обобщения опытных данных или конкретизации общих положений науки. Математические знания включают в себя математические термины, формулы, а также изображения математических объектов на рисунках.

Понятно, что перечисленные виды знаний в некоторых случаях не поддаются четкому и однозначному разделению в силу объективных причин. Качественные объяснения наблюдаемых явлений (элементы теоретических знаний) могут содержать большое количество "эмпирических" терминов, обозначающих объекты и явления, приборы и устройства. Обычно это относится к простым вопросам, изучаемым в 7 - 8 классах. В этой ситуации наличие "эмпирических" терминов показывает невысокий уровень абстракции (сложности) учебного материала.

Следуя принципу "измерять то, что можно измерить" [1], при анализе текста будем подсчитывать число использований "эмпирических" терминов (обозначающих объекты и явления, приборы и устройства), "теоретических" терминов (названия физических величин), математических терминов (математические величины, операции, символы в формулах) и общенаучных терминов ("докажем", "измерения", "проанализируем" и т. д.). Получающиеся частоты употребления соответствующих терминов характеризуют объем Э-знаний, Т - М - и Н-знаний в тексте.

Рассматриваемый подход достаточно формален и не позволяет оценить содержательную сторону учебной информации, правильность логических выводов, методическую обоснованность рассуждений и т. д. Однако эта задача и не ставится. Предполагается, что анализируемый учебник соответствует всем предъявляемым требованиям [2, 6], и проблема состоит в определении сложности и количества различных видов информации в том или ином параграфе.

Похожие статьи




Введение, Эмпирические, теоретические и математические знания - Методика проведения контент-анализа школьных учебников физики и его результаты

Предыдущая | Следующая