Результаты и выводы - Методика организации диалога учащихся в процессе обучения теоретическому моделированию на уроках химии

Приведенная выше контрольная работа была проведена в 8 "А" классе, где изучение темы проходило по экспериментальной программе, и в 8 "Б" классе, где та же тема изучалась по традиционной программе. Результаты контрольной работы по двум классам приведены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

8 "А" (эксперимент. программа)

8 "Б" (традиционная программа)

Оценка

Кол-во

% от общего числа (от21)

Кол-во

% от общего числа (от 24)

"5"

0

0

1

4,1

"4"

7

33,3

5

20,8

"3"

5

23,8

8

33,3

"2"

9

42,9

10

41,6

"5" и "4"

7

33,3

6

25

"5", "4" и "3"

12

57,1

14

58,3

Таблица 2

КЛАСС

8 "А"

8 "Б"

Часть

№ зад.

P/N*100%

PP/N*100%

P/N*100%

PP/N*100%

А

1

76%

0%

46%

0%

2

86%

0%

67%

0%

3

52%

0%

42%

0%

4

68%

0%

63%

0%

5

62%

0%

58%

0%

6

52%

0%

50%

0%

7

62%

0%

63%

0%

8

48%

0%

21%

0%

9

67%

0%

63%

0%

10

62%

0%

67%

0%

Б

1

33%

29%

21%

33%

2

14%

43%

13%

46%

3

19%

19%

21%

13%

В

1

19%

29%

4%

17%

Условные обозначения:

P/N - отношение числа учащихся, правильно выполнивших данное задание, к общему числу написавших работу;

PP/N - отношение числа учащихся, выполнивших данное задание с недочетом, к общему числу написавших работу.

В таблице 3 перечислены элементы содержания, которые планировалось проверить в каждом из заданий контрольной работы:

Таблица 3

Часть

№ зад.

Элемент содержания, который проверяется

А

1

Знание формул некоторых кислотных оксидов и соответствующих им кислот

2

Составление названия основания по его формуле

3

Химические свойства оксидов

4

Химические свойства кислот

5

Разложение нерастворимых оснований

6

Определение реакции нейтрализации

7

Составление формулы соли по его названию

8

Химические свойства солей

9

Определения основных классов неорганических веществ

10

Определение типа химической реакции

Б

1

Определение по формуле вещества его принадлежности к определенному классу неорганических веществ

2

Составление уравнения реакции замещения на основе положения металла в ряду активности

3

Вычисление массы осадка по уравнению химической реакции, если дана масса одного из исходных веществ

В

1
    - Составление уравнений реакции, о которых идет речь в тексте (горение, взаимодействие кислотного оксида с водой и основанием, взаимодействие кислоты с индикатором, солью и основанием) - Признаки химических реакций, объяснение явлений, происходящих в результате химической реакции. - Определение принадлежности вещества к определенному классу неорганических веществ

Результаты контрольной работы также отражены на графике:

Из приведенного графика видно, что точки кривой "8 "А" кл." в среднем располагаются выше, чем точки кривой "8 "Б" кл.", т. е. результаты контрольной работы 8 "А" класса можно считать более успешными, чем 8 "Б" класса.

Задание части В позволяет проверить не только вышеперечисленные элементы содержания, но и выявить у учащихся способность к логическому рассуждению в ходе объяснения наблюдаемых явлений. В 8 "А" классе, где использовалось диалоговое обучение, процент учащихся, правильно выполнивших задание части В, почти в 5 раз больше, чем в 8 "Б" классе. Таким образом, возможно, что Диалоговая форма обучения помогла развить у некоторых учащихся способность рассуждать и объяснять наблюдаемые химические явления.

В процессе изучения темы "Классы неорганических веществ" по экспериментальной и традиционной программам в 8 "А" и 8 "Б" классам были сделаны следующие наблюдения (см. таблицу 4).

Таблица 4

8 "А" класс

8 "Б" класс

На первом уроке ("Кислотные оксиды") не все учащиеся включились в работу (3 ученика вообще ничего не делали), но те, кто выполняли задания, активно обсуждали, старались предложить свой вариант решения нестандартной задачи. Часто возникали споры между учениками, и тогда они, перекрикивая друг друга, задавали вопросы учителю.

Те же задания учащиеся выполняли не в парах, а самостоятельно. При этом времени на выполнение заданий учащимся было выделено на 1/2 больше, чем в 8 "А" классе. Результаты самостоятельной работы были существенно ниже, чем в 8 "А" классе.

При изучении темы "Общие свойства кислот" по методике Ривина учащиеся сразу поняли, что они должны делать. Внутри групп при изучении определенной подтемы учащиеся общались друг с другом, обсуждая, в основном, письменные задания. Также возникало много споров между учащимися насчет формулировок общих свойств кислот. У учащихся не возникало никаких проблем с выбором партнера. В процессе объяснения своей подтемы многие учащиеся испытывали трудности и не могли донести до партнера свою мысль, при этом иногда помогал не учитель, а опередивший его третий ученик, который изучал ту же подтему. Т. е. учащиеся с большим интересом изучали тему, объясняли ее партнеру и выполняли письменные задания. Абсолютно все ученики активно участвовали в учебном процессе.

При традиционном изучении темы "Общие свойства кислот" невозможно так организовать деятельность учащихся, чтобы можно было бы наблюдать такую же познавательную активность, как и при диалоговом обучении. Не все ученики внимательно слушали учителя, а из тех, кто слушал и записывал, не каждый вникал в суть того, что учитель объясняет.

При проведении лабораторных опытов по различным инструкциям в парах можно было наблюдать повышенный интерес учащихся к работе других пар. При обсуждении результатов опытов учащиеся внимательно слушали своих товарищей, задавали вопросы.

Таким образом, при диалоговом обучении учащихся на уроках химии наблюдался Повышенный интерес к самому процессу естественнонаучного познания и Активная познавательная деятельность у учащихся 8 "А" класса. Кроме этого, учащиеся стали грамотно и логично излагать свои мысли, научились слушать друг друга, т. е. наблюдалось развитие коммуникативных навыков учащихся.

Похожие статьи




Результаты и выводы - Методика организации диалога учащихся в процессе обучения теоретическому моделированию на уроках химии

Предыдущая | Следующая