Личностно-ориентированная и личностно-отчужденная парадигма образования. Сравнительный анализ - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

ОТВЕТ. Повышенный интерес к индивидуализации образовательной деятельности в целом характерен для пед-их изысканий последнего времени. Развиваются эти идеи в контексте личностно-ориентированного подхода к образованию. Активно пропагандируется утверждение о том, что личностно-ориентированный подход не содержит ничего нового, что образование всегда ориентировалось на личность. Лич.-ориен. подход к образованию принес новое понимание задачи индивидуализации учебной деят-ти. Где главным являются не формирование личности с заранее определенными, заданными свойствами, по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов обр-го процесса. Выделим первый компонент развития: умение применять полученные З. Если школьник не знает зачем ему необходимо данное конкретное З. Мы подходим к очень важному моменту личностно-значимого обучения - развитию мотивации учебной Д. Следующий компонент детского развития - сформированность умения добывать З. Активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебного задачу, анализирует, способы ее решения. Чувство свободы выбора делает обучения сознательным продуктивным и более результативным.

При личностно-ориентир. обучении роль учителя остается очень сущ-ой: он ведет дискуссию, за дает наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае - равноправный партнер по учебному общению. Личностно-отчужденная парадигма - это репродуктивное обучение. Об инструктивно-авторитарном образовании можно сказать следующее, в данном случае воспитанник остается в положении подчиненности и зависимости, т. е. в нем доминирует власть воспитателя. Здесь решения принимает и направляет весь процесс воспитатель, а воспитанник должен только выполнять требования. Таким он и вырастет - пассивным исполнителем, равнодушным к тому, что и как делает. Итак, при личностно-ориентированном образовании необходимо воспитать свободную личность, способной сам-но принимать решения и отвечать их последствия, ученик должен уметь думать раньше, чем действовать, причем всегда правильно без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позициями, взглядами, оценками и принятыми. В противном случае, если ребенок не справляется с требованиями, его унижает и наказывает. Это вызывает протест и враждебное отношение к воспитателю, поскольку ребенок не может сохранить собственное достоинство. Протест невозможен - он будет направлен против педагога, чье поощрение ребенок хочет получить. Поэтому до норы до времени он таит накопленные обиды. Так формируется внутренний конфликт, который отнимает много сил. Чуточку доброты и эти силы направлены на создание.

Похожие статьи




Личностно-ориентированная и личностно-отчужденная парадигма образования. Сравнительный анализ - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая