Психолого-педагогические условия обучения, воспитания, и развития одаренных детей - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Ответ. С педагогической точки зрения, удовлетворительными будут определения одаренности, связанные с предпосылками достижений, причем, несомненно, всегда необходимо учитывать влияние социального учебного окружения. Мы определяем одаренность как индивидуальные (когнитивные и мотивационные) личностные предпосылки высоких достижений в одной или более областях. При этом, развитие способностей понимается как взаимодействие или как продукт взаимодействия индивидуальных внутренних задатков и внешних факторов социализации.

При раскрытии проблемы одаренности особую важность приобретает определение источников ее возникновения. Одаренность -- продукт самой природы или закономерный результат воспитания. На протяжении многих веков господствовали взгляды о сверхъестественном, божественном происхождении высоких способностей человека. Затем обозначились два блока факторов, каждый из которых до сих пор претендует на первенство. Это генетические и культурно-педагогические факторы. Для педагогики вопрос о происхождении способностей и одаренности имеет концептуальную значимость в силу того, что признание доминирующими одних факторов в ущерб другим коренным образом меняет приверженности и установки в образовательной сфере.

Упоминание о практической одаренности политика, военачальника и др. встречается уже у Аристотеля, однако предметом серьезных исследований это стало только в XX веке. Первые исследования по изучению одаренности в нашей стране относятся к началу века. В 1905-1912 годы такие исследования проводились в Москве, Петрограде, Киеве, носили свой специфический характер, имели определенный национальный колорит и отличались от взглядов американских, английских, немецких психологов. К числу первых работ в этой области относятся исследования Г. И. Россолимо, в которых он развивал идею сравнительного подхода к структуре личности. В своей работе "План исследования детской души" (1906 г.) Г. И. Россолимо представил первую в отечественной психологии схему наблюдения за ребенком. В 1909-1910 годах этим ученым была создана система диагностики. Она отличалась полнотой и определенной доскональностью. Система включала измерение основных функций: а) внимания; б) воли; в) восприимчивости; г) запоминания; д) ассоциативных процессов, соответствующих представлениям ассоциативной психологии о мышлении.

Диагностика ассоциативных процессов включала оценку качества:

1) осмысления; 2) комбинаторных способностей; 3) сметливости; 4) воображения; 5) наблюдательности.

Постепенно в их научных дискуссиях обозначились основные вопросы;

    - социальная необходимость выявления развития одаренности; - определения понятия одаренности; - происхождение и структура одаренности.

Русский ученый В. М. Экземплярский использовал диагностические методы для выявления одаренных детей. Он предлагал создать для одаренных специальные школы, разработать для них специальные программы обучения. В своих работах он рассматривал личностное ориентирование в вопросах изучения и диагностики одаренности.

Родоначальником этого подхода был выдающийся советский психолог Л. С. Выготский, автор культурно-исторической теории развития высших психических функций. В своих теоретических разработках он отмечал, что психика современного человека -- результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения.

Большой интерес представляет также концепция одаренности, разработанная одним из самых известных в мире специалистов в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли.

Он предложил трехкруговую модель одаренности, которая включает:

    1. Способности выше среднего или талант. При этом высокие интеллектуальные способности являются необходимым, но недостаточным условием для высоких достижений. 2. Приобщенность к задаче предлагает настойчивость, усердие, волевые усилия. Дж. Рензулли отмечает, что существует период высокого приобщения к задаче и период низкой приобщенности. Эти периоды соответственно связаны с высокой и низкой продуктивностью деятельности. 3. Креативность понимается Дж. Рензулли как своеобразие поведения личности, которое выражается в оригинальных способах получения продукта, в новых подходах к решению проблем, создании оригинального продукта.

Одаренность в данном случае проявляется как результат взаимодействия всех трех факторов, которые выступают как взаимосвязанные переменные (Дж. Рензулли, 1986).

Модель Дж. Рензулли построена на свойствах, отмечаемых у взрослых, реализовавших свои творческие возможности. Однако это порождает много нерешенных пока вопросов: не ясна природа существующей связи детской одаренности и гениальности взрослого, что требует специальных как психолого-педагогических, так и психогенетических и нейропсихологических исследований.

При работе с одаренными детьми учитель должен создавать условия, при которых научатся заниматься и достигнут результатов, способствовать развитию творческого потенциала,, заложенного в одаренных детях природой. Главное: 1) Это индивидуализация, внимательное отношение к каждому ребенку, поощрение инициативы; основной метод обучения - творческий подход. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, выбирают предметы изучаемого по своим интересам, склонностям. Можно составлять индивидуальные учебные планы. Позволяя при этом ученику изучать программу отдельных предметов в меньшем объеме, т. к. структура интеллекта одаренных детей отличается определенной дисгармоничностью. 2) необходимо помогать создавать ребенку адекватное представление о себе, т. к. одаренный ребенок отличается высокой степенью критичности, ставит себе завышенные цели. 3) Школа должна работать в тесном контакте с семьей. 4) учебная мат-л должен быть разнообразным. 5) Ребенок должен иметь возможность общаться с другими одаренными детьми. 6) Учителя прошли соответствующую подготовку. 7) Обучение должно иметь плавный переход с одного уровня на другой.

Одаренный ребенок отличается от других детей способностью к открытиям, высоким уровнем развития общих умственных способностей.

Похожие статьи




Психолого-педагогические условия обучения, воспитания, и развития одаренных детей - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая