Введение - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

На современном этапе обучения иностранному языку все большее внимание уделяется формированию творческих составляющих речевой деятельности, а именно: инициативности, беглости, спонтанности и других. В связи с этим, целесообразно организовывать специальную, методически оправданную работу по их развитию на основе применения неординарных, действенных способов и приемов. Поэтому, в учебном процессе на уроках английского языка происходит смещение акцента с репродуктивных видов деятельности (перевод, пересказ, выполнение грамматических упражнений и т. п.) к продуктивным (высказывание учащимся собственного мнения о прочитанном, услышанном, обсуждение, написание эссе и сочинений, выполнение проектов и т. д.)

Одним из эффективных средств формирования творческих способностей на уроках английского языка является продуцирование идей и обмен ими в ходе интерактивного речевого взаимодействия при решении различного рода проблем заданий. Более того, данный подход является и наиболее продуктивным способом стимулирования речемыслительной активности учащихся. В учебной деятельности это можно осуществить только в процессе обсуждения, дискуссии, спора. В связи с этим, возникает проблема развития умений участвовать в этих видах интерактивного взаимодействия, иначе говоря, проблема дискутивных умений как инструмента разрешения возникающих проблемных ситуаций [Квасюк Е. Н. Пути развития дискутивных умений на уроках иностранного языка/Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: материалы межрегиональной научно-практической конференции, 19-20 ноября 2012г./ Отв. Ред. Е. А. Беличенко. - Мурманск: МГГУ, 2013. - с.76-81].

В соответствии с образовательным стандартом среднего (полного) общего образования[44], в результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: в области говорения

    - вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках тематики старшего этапа обучения), беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; - рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Но практика преподавателей иностранного языка в школе показывает, что вопросы формирования дискутивных умений, в частности, и развития дискуссионной речи в целом при обучении иностранному языку, в основном, находятся в стадии обсуждения. Достаточных оснований для констатации того, что проблема решена, причем с достаточной полнотой, у нас нет.

Цель обучения иностранному языку на базовом уровне в старшей школе направлена на дальнейшее развитие сформированной в основной школе иноязычной коммуникативной компетенции [44], то есть предусматривает обучение не столько системе языка (лингвистический компонент), сколько практическому овладению. На уроке большую часть времени должны практиковаться учащиеся, а не учитель, как это подчас бывает. Совершенно очевидно, что в условиях классно-урочной системы, от которой наша школа пока не собирается отказываться, необходимо искать разумные компромиссы, которые позволили бы решить проблему максимально продуктивно именно в этих условиях.

Для массовой школы представляется наиболее интересным опыт обучения на основе коммуникативно-интерактивного подхода, особенно, если учесть тот факт, что данный подход вполне органично вписываются в классно-урочную систему, не затрагивает содержание обучения, позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Учитывая специфику предмета "иностранный язык", коммуникативно-интерактивное обучение могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования дискутивных умений. Обучаемые, показывающие хорошие иноязычные навыки, попав в ситуацию реального общения, не умеют и не могут реализовать свои навыки владения иностранным языком. Это можно объяснить тем, что в ходе образовательного процесса учебная деятельность обучаемого материализовалась в виде определенных языковых знаний, умений, навыков (представление о грамматических структурах языка, запас лексики, умение чтения, перевода, письма и т. д.), но не произошло интериоризации учебного действия, в ходе которой у обучаемого формируются психологические новообразования (интуиция, потребности, мотивы, установки, способности, знания и т. д.)[35; с. 27].

Для интериоризации учебной деятельности необходим большой практический опыт, который очень сложно приобрести в рамках учебного процесса. С одной стороны, необходимо обеспечить ситуации реального употребления языка, с другой стороны, проделать языковые упражнения, формирующие конкретные навыки. Преодоление этого противоречия

Возможно при создании методически целесообразных условий, обеспечивающих соответствующую коммуникативную тренировку в ситуациях аутентичного применения иностранного языка в образовательном процессе, т. е. коммуникативно-ориентированных учебных ситуациях с реальной необходимостью использования иноязычного общения.

Стратегия аутентичного применения иноязычного общения на занятии реализуется в социальных формах учебной деятельности, предполагающих речевое взаимодействие.

Речевое взаимодействие является в данном случае условием выполнения учебного действия, направленного на обеспечение общения обучаемых друг с другом. Взаимодействие в учебной деятельности рассматривается как необходимая социальная природа учебного поведения, под которой понимается собственный вклад обучаемого в управление обучением с педагогическими следствиями более глубокого вовлечения обучаемого, повышенного самоуважения, большей уверенности и последующего желания рисковать благодаря располагающей социально-эмоциональной атмосфере на занятиях[2; с. 50].

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы обусловлена необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в технологии образовательного процесса, понимаемого сейчас как своеобразное сочетание обучения и индивидуально-значимой деятельности субъекта. Существенные изменения, произошедшие в целевых установках общеобразовательной школы, ориентировали ее на создание оптимальных условий для развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Творческая личность наиболее адаптирована к новым социально - экономическим условиям. Реформируются все сферы жизни, что требует полной отдачи всего творческого потенциала каждого человека. Поэтому педагогический процесс должен строиться таким образом, чтобы создать условия для проявления и развития творческих способностей, представлять широкие возможности для самовыражения, возникновения внутренней мотивации и устойчивого интереса учащихся к учению.

Иностранный язык как учебная дисциплина вносит свою лепту в воспитание социально-активной, творческой личности. Новый подход к обучению иностранному языку предполагает также решение дополнительной задачи - выработке навыков работе в команде. Недостаточно только индивидуализировать процесс обучения, гораздо важнее сформировать сами навыки, которые бы помогли учащимся стать активными участниками в процессе обучения иностранному языку. К сожалению, этому уделяется очень мало внимания.

Объект исследования - процесс формирования дискутивных умений учащихся на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - особенности формирования дискутивных умений учащихся в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения в старших классах в средней общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретически обосновать и проверить эффективности методики организации коммуникативно-интерактивного обучения для формирования дискутивных умений учащихся на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования - процесс формирования дискутивных умений на иностранном языке, входящих в состав коммуникативной компетенции, будет более эффективен, если он будет осуществляется на основе коммуникативно-интерактивного подхода, при совместном решении учащимися коммуникативных задач в ходе учебной дискуссии.

Для реализации поставленной цели и проверки основных положений гипотезы необходимо решить следующие задачи:

    - изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, интернет-ресурсы по теме исследования; - дать теоретическое обоснование использованию коммуникативно-интерактивного подхода; - определить роль учителя в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения; - рассмотреть понятие "учебной дискуссии"; - определить понятие "дискутивные умения" - систематизировать существующие в методике обучения иностранным языкам виды интерактивных заданий и составить комплекс упражнений для формирования дискутивных умений учащихся старших классов на основе интерактивного подхода; - провести опытное обучение по формированию дискутивных умений учащихся в 10 классе СОШ в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения с целью проверить правильность выдвинутой гипотезы; - проанализировать результаты исследования по развитию дискутивных умений учащихся на основе коммуникативно-интерактивного подхода.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

    - изучение и анализ специальной методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по вопросу исследования; - наблюдение практических занятий по иностранному языку, с точки зрения их организации, содержательной реализации; - проблемно-содержательный и методический анализ УМК "The World of English" под редакцией Кузовлева В. П. с точки зрения речевого материала и способов обучения дискуссионной речи. - опытное обучение с последующей статистической обработкой полученных результатов.

Методологической основой изучения проблемы формирования дискутивных умений на основе коммуникативно-интерактивного подхода явились работы следующих авторов: Алхазишвили А. А., Гальсковой Н. Д., Гез Н. И., Зимней И. А., Колесниковой И., Доминой О., Лича Дж., Маслыко Е. А., Мильруда Р. П., Немова Р. С, Никитиной Л. Л., Полат Е. С., Пассова Е. И., Роговой Г. В., Федоровой Л. М., Солововой Е. Н., Сысоева П. В., Усейновой Н. В, Федоровой Д. В., Фокиной К. В., Шатилова С. Ф., Широковой Л. А, и др..

Источниками исследования послужили примерная программа по иностранному языку "The World of English" УМК для 10 класса, различные учебные пособия по психологии, педагогике, методике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в данной дипломной работе проведено комплексное изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования дискутивных умений на уроках иностранного языка. Выявлено, что формирование дискутивных умений учащихся 10-х классов на уроках иностранного языка будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

    - выбор технологий и приемов обучения будет соответствовать возрастным особенностям учащихся; - при использовании комплекса упражнений, направленных на формирование дискутивных умений будут учтены основные положения коммуникативно-интерактивного подхода.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием различных источников, применением адекватных целям и задачам работы методов исследования.

Практическая ценность состоит в возможности применения результатов проведенного исследования на практике при формировании дискутивных умений с использованием коммуникативно-интерактивного подхода.

На защиту выносятся следующие положения:

    1. Формирование и совершенствование дискутивных умений учащихся старших классов зависит от применения учителем новых и современных методических приемов, нацеленных на развитие языковой компетенции. 2. Использование интерактивного подхода при формировании дискутивных умений имеет особую практическую значимость, так как способствует созданию реальных условий для общения на иностранном языке.

Экспериментальная база исследования - Минькинская СОШ. В проведении экспериментального обучения приняли участие учащиеся 10 класса. С целью апробации и внедрения результатов настоящего исследования были сделаны выступления по теме на заседании методического объединения, представлены и обсуждены результаты исследования, о чем свидетельствует приложение к работе справке о внедрении.

Цель и задачи исследования определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. В заключении подводится итог проделанной работы, сформулированы основные выводы.

Похожие статьи




Введение - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Предыдущая | Следующая