Использование различных методов обучения при формировании общего умения решать задачи, при обучении приемам, помогающим понять задачу - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

ОТВЕТ. Общие умение решать задачи проявляется при решении человеком незнакомой задачи, т. е. задачи такого вида, способ решения которой неизвестен решаемому. При формировании общего умения основным содержанием обучения являются задачи (в широком смысле слова), процесс решения задач, приемы, помогающие осуществлению каждого этапа и всего процесса. Компоненты общего умения решать - это знания задач, о процессе решения задач, о методах и способах решения задач, о приемах, помогающих решению, об условиях их применения к решению задач, умения применять указанные знания к конкретным задачам. Анализируя процесс решения задачи необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, что помогло им решать задачу, что дети делали в начале, что - потом. Такая работа помогает понять не только процесс решения задачи, но и себя. Выделяют 5 основных этапов процесса решения задачи. 1) Анализ задачи. Основная цель решающего, на первом этапе - понять задачу. Такое понимание может характеризоваться получением ответов на вопросы! О чем задача*? Что в ней известного? И неизвестного? Что нужно найти? Для обучения выделяются следующие приемы первичного анализа: 2) Правильное чтение и слушание задачи: правильное прочтение всех слов, сочетаний слов, инонациональное соблюдение знаков препинания, правильное расстановка логических ударений; 3) Представление жизненной ситуации, которая описана в задаче, мысленное в ней участие. Данный прием фактически включается в действия по восприятию задачи, т. е. осущ-ся при чтении или слушание задачи. Умению точно и полно представлять задачу нужно учить школьников. Можно рекомендовать на уроках выполнения спец-ых упражнений: Например: по тексту задачи представь все, о чем в ней говорится. (Опиши, что ты представил 9 нарисуй словесную картинку). Можешь ли ты теперь ответить на вопрос задачи? Или же для понимания некоторых задач полезно мысленно представить себя участником описанной в задаче ситуации. Например. Задача: "Мальчик покупал карандаш за 4 коп. В кассу он подал две монеты: 2 коп. и 3 коп. Сколько сдачи получит мальчик?" Учитель предлагает, "Представьте, что это вы покупаете в магазине карандаш. Расскажите об этом". 4) Постановка специальных вопросов. Цель заключается в том, что бы научить учащихся задавать себе вопросы и отвечать на них сам-но, научить сознательно пользоваться ими при анализе содержания задачи. Например. Учитель указывает номер страницы учебника. На доске - чертеж задание учащимся выбрать задачу, к которой построен чертеж. Обязательно выясняется целевое назначение этих упражнений. "Как вы думаете, чему я хотела вас научить определять, подходит ли чертеж к задаче, научить проверять, правильно ли построен чертеж и т. д..) 5) Разбиение текста задачи на смысловые части и выделение на этой основе всей информации, необходимой для поиска плана решения. применение данного приема обеспечивает порционное усвоение учащимися содержание задачи, что облегчает как его понимание так ее запоминание, Разбиение текста начинаем с постановки вопросов: О чем задача? Что в ней требуется узнать? На какие логические части делится текст?

Похожие статьи




Использование различных методов обучения при формировании общего умения решать задачи, при обучении приемам, помогающим понять задачу - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая