Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников

На первом этапе нами были использованы следующие методики: Методика "Вербальная фантазия" (речевое воображение) (Р. С. Немов) (Приложение 1), а также Методика "Скульптура" (Р. С. Немов) (Приложение 2).

Мы подсчитали, сколько баллов набрано отдельно по каждой методике, полученные нами результаты представлены в таблице 2-5 (Приложения 11-12), а также на диаграммах 1-2.

Таблица 3 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "А" класса (%)

"Вербальная фантазия" Р. С. Немов

"Скульптура" Р. С. Немов

Кол-во

%

Кол-во

%

1 уровень

3

9,3%

1

3,1%

2 уровень

12

37,2%

13

40,3%

3 уровень

11

34,1%

12

37,2%

4 уровень

4

12,4%

3

9,3%

5 уровень

0

0,0%

0

0,0%

В ходе диагностики уровня развития воображения у младших школьников - учащихся 2 "А" класса нами было определено, что большинство детей характеризуются 2, 3 уровнем развития воображения по данным теста "Вербальная фантазия" и по результатам теста "Скульптура. Сниженный уровень воображения выявлен у 11 участников по результатам теста "Вербальная фантазия" и у 12 участников по результатам теста "Скульптура". Средний уровень (с тенденцией к повышению) диагностируется у 12 участников по результатам теста "Вербальная фантазия".

Таблица 4 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "Б" класса (контрольная группа) (%)

"Вербальная фантазия" Р. С. Немов

"Скульптура" Р. С. Немов

Кол-во

%

Кол-во

%

1 уровень

2

6,2%

1

3,1%

2 уровень

14

43,4%

15

46,5%

3 уровень

11

34,1%

12

37,2%

4 уровень

4

12,4%

3

9,3%

5 уровень

0

0,0%

0

0,0%

Определено, что в 2 "Б" классе у 11 участников исследования диагностируется средний уровень выраженности воображения по результатам теста "Вербальная фантазия". Применительно результатов диагностики с использованием теста "Скульптура" средний уровень у 12 детей. Сниженный уровень развития воображения имеют 4 участника исследования по результатам теста "Вербальная фантазия" и 3 участников по результатам теста "Скульптура".

По результатам первичной диагностики нами был осуществлен отбор участников в контрольную и экспериментальную группы со средним и низким уровнем воображения. Всего было отобрано 15 детей из 2 "А" класса, составивших экспериментальную группу и 15 детей из 2 "Б" класса, составивших контрольную группу.

Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни. (Приложение 4)

Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным: N=n1+n2

Где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц во второй выборке.

    2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц. 3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:

4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 4 и 5).

Таблица 4 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике "Вербальная агрессия" Р. С. Немова

До проведения программы - экспериментальная группа (n=15)

Ранг (Rx)

До проведение программы - контрольная группа (n=15)

Ранг (Ry)

1

7

30

1

7

26

2

7

26

2

6

20

3

4

10.5

3

3

6

4

2

2

4

5

14.5

5

5

14.5

5

5

14.5

6

6

20

6

6

20

7

2

2

7

3

6

8

3

6

8

5

14.5

9

7

26

9

6

20

10

7

29

10

7

26

11

6

20

11

2

2

12

6

20

12

4

10.5

13

4

10.5

13

4

10.5

14

7

26

14

3

6

15

3

6

15

6

20

?=248,5

?=216,5

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 248,5+216,5=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит, ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,

Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

N2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx - большая из ранговых сумм;

Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-248,5 = 225+120-248,5 = 96,5

Uэмп.=96,5

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 96,5 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Таблица 5 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике "Скульптура" Р. С. Немова

До проведения программы - экспериментальная группа (n=15)

Ранг (Rx)

До проведение программы - контрольная группа (n=15)

Ранг (Ry)

1

7

27.5

1

7

27.5

2

5

14.5

2

6

22.5

3

5

14.5

3

2

1.5

4

5

14.5

4

3

4.5

5

6

22.5

5

5

14.5

6

6

22.5

6

7

27.5

7

5

14.5

7

5

14.5

8

5

14.5

8

5

14.5

9

3

4.5

9

7

27,5

10

6

22.5

10

5

14.5

11

7

27.5

11

4

8

12

4

8

12

2

1.5

13

3

4.5

13

5

14.5

14

6

22.5

14

4

8

15

3

4.5

15

6

22.5

?=239

?=226

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 239+226=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,

Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

N2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx - большая из ранговых сумм;

Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-239 = 106

Uэмп.=106

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.>Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 106, а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.

Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа развития воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности (Приложение 6).

На основании результатов практического исследования актуального уровня сформированности воображения у младших школьников нами предложена программа по развитию воображения с использованием элементов творческих заданий во внеурочной деятельности.

Цель психолого-педагогической программы - развитие воображения, творческого потенциала, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи; формирование способности понимать предметы и явления, устанавливать логические связи.

Основная цель программы заключается в развитии воображения у младших школьников средствами творческих заданий.

В качестве основных задач выступают следующие:

    1. Обогащение знаний и представлений школьников об окружающем мире. 2. Раскрытие и развитие творческих способностей каждого ребенка. 3. Создание атмосферы, благоприятной для продуцирования воображения и творчества детей. 4. Гармонизация эмоциональных состояний в коллективе класса и каждого отдельно взятого ученика. 5. Сплочение коллектива. 6. Развитие внимания, памяти, мышления, двигательных навыков, речи младших школьников. 7. Поощрение и стимуляция желания и стремления детей к познанию и исследованию нового. 8. Показать детям разные стороны, формы и аспекты творческой деятельности, а также показать возможности реализации и применения творческого воображения, креативных идей в жизни. 9. Научить детей творчески подходить к жизненным ситуациям и обстоятельствам. 10. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.

Форма проведения занятий: групповая (по 10-15 человек).

Место проведения занятий: классный кабинет.

Количество занятий: 10.

Продолжительность: 25-50 минут.

При повторной диагностике уровня воображения в экспериментальной группе получились следующие данные (Приложение 14)

Таблица 7 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "А" класса (экспериментальная группа) (%)

"Вербальная фантазия" Р. С. Немов

"Скульптура" Р. С. Немов

Кол-во

%

Кол-во

%

1 уровень

3

20,0%

1

6,7%

2 уровень

5

33,3%

8

53,3%

3 уровень

7

46,7%

6

40,0%

4 уровень

0

0,0%

0

0,0%

5 уровень

0

0,0%

0

0,0%

В ходе диагностики нами было определено, что большинство участников экспериментальной группы характеризуются средним уровнем сформированности показателя воображения по показателям теста "Вербальная фантазия" (46,7%). Повышенный уровень диагностируется у 33,3% участников исследования, тогда как очень высокий уровень диагностируется у трех младших школьников (20%) по результатам теста "Вербальная фантазия".

Применительно показателей по тесту "Скульптура" определено, что у большинства младших школьников выявлено преобладание повышенного уровня воображения (53,3%), тогда как средний уровень выявлен у 40% участников исследования. Очень высокий уровень воображения диагностируется у одного участника исследования (6,7%).

Соотношение показателей представлено на рисунке 3.

распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2

Рисунок 3 Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "А" класса (экспериментальная группа)

Таблица 9 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "Б" класса (контрольная группа) (%)

"Вербальная фантазия" Р. С. Немов

"Скульптура" Р. С. Немов

Кол-во

%

Кол-во

%

1 уровень

0

0,0%

0

0,0%

2 уровень

0

0,0%

0

0,0%

3 уровень

11

73,3%

12

80,0%

4 уровень

4

26,7%

3

20,0%

5 уровень

0

0,0%

0

0,0%

В контрольной группе большинство участников исследования характеризуются средним уровнем развития воображения (73,3%). Сниженный уровень воображения диагностируется у четырех участников (26,7%) по результатам теста "Вербальная фантазия" и у трех участников исследования (20%) по результатам теста "Скульптура". Повышенный уровень диагностируется у одного участника контрольной группе по результатам теста "Скульптура".

Таким образом, предположение о том, что использование творческих заданий во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать развитию воображения, нашло свое подтверждение.

Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

H0 - значимых различий по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.

H1 - значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 10 и 11).

Таблица 10 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике "Вербальная фантазия" Р. С. Немова

После проведения программы - экспериментальная группа (n=15)

Ранг (Rx)

После проведения программы - контрольная группа (n=15)

Ранг (Ry)

1

10

29

1

7

20,5

2

10

29

2

6

14.5

3

6

14.5

3

3

3

4

8

24

4

5

9

5

7

20.5

5

5

9

6

9

26.5

6

7

14.5

7

4

6

7

3

3

8

6

14.5

8

6

14,5

9

7

20.5

9

6

14.5

10

10

29

10

7

20.5

11

9

26.5

11

3

3

12

8

24

12

4

6

13

7

20.5

13

5

9

14

8

24

14

3

3

15

6

14.5

15

6

14.5

?=323

?=142

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 323+142=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,

Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

N2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx - большая из ранговых сумм;

Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-323 = 22

Uэмп.=22

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.<Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 22 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.<Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть

Таблица 11 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике "Скульптура" Р. С. Немова

После проведения программы - экспериментальная группа (n=15)

Ранг (Rx)

После проведение программы - контрольная группа (n=15)

Ранг (Ry)

1

10

30

1

7

20

2

9

28

2

7

20

3

6

15.5

3

3

3

4

8

24

4

3

3

5

9

28

5

5

10

6

8

24

6

7

20

7

6

15.5

7

5

10

8

8

24

8

6

15,5

9

7

20

9

7

20

10

9

28

10

5

10

11

8

24

11

4

5.5

12

4

5.5

12

3

1.5

13

4

5.5

13

5

10

14

6

15.5

14

4

5.5

15

6

15.5

15

6

15.5

?=303

?=162

Проверка верности ранжирования:

Общая сумма рангов: УRx + УRy= 303+162=465

Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:

Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,

Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;

N2 - количество испытуемых в выборке 2;

Tx - большая из ранговых сумм;

Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-303 = 225+120-303 = 42

Uэмп.=42

Uкр.=72 (p<0,05)

Uэмп.<Uкр.

Анализ результатов показал, Uэм= 42 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.<Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть

Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений.

Практический расчет критерия включает следующие этапы:

Найти разности парных вариантов.

Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).

Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).

Установить достоверность различий.

Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:

H0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

H1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Результаты расчета представлены в приложении 7 и приложении 8.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике "Вербальная фантазия" показал, Тэм= 1 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике "Скульптура" показал, Тэм= 3 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников в экспериментальной группе.

Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы с использованием творческих заданий можно развивать воображения младших школьников во внеурочной деятельности.

В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик: Методики "Вербальная фантазия" и "Скульптура" Р. С. Немова. Процедура исследования была осуществлена с учащимися 2 "А" и 2 "Б" классов МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37". Из данных классов было сформировано две группы - контрольная и экспериментальная, включающая по 15 участников со средним и низким уровнем воображения.

В ходе исследования нами было выявлено, что большинство младших школьников характеризуются средним уровнем развития воображения. В процессе статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни нами не были выявлены достоверные различия, что позволяет говорить об эквивалентности данных групп.

Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию воображению младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс творческих заданий, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня воображения младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U-критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.

Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень развития воображения младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников.

Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является эффективным средством развития воображения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Похожие статьи




Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников

Предыдущая | Следующая