Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников
На первом этапе нами были использованы следующие методики: Методика "Вербальная фантазия" (речевое воображение) (Р. С. Немов) (Приложение 1), а также Методика "Скульптура" (Р. С. Немов) (Приложение 2).
Мы подсчитали, сколько баллов набрано отдельно по каждой методике, полученные нами результаты представлены в таблице 2-5 (Приложения 11-12), а также на диаграммах 1-2.
Таблица 3 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "А" класса (%)
"Вербальная фантазия" Р. С. Немов |
"Скульптура" Р. С. Немов | |||
Кол-во |
% |
Кол-во |
% | |
1 уровень |
3 |
9,3% |
1 |
3,1% |
2 уровень |
12 |
37,2% |
13 |
40,3% |
3 уровень |
11 |
34,1% |
12 |
37,2% |
4 уровень |
4 |
12,4% |
3 |
9,3% |
5 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
В ходе диагностики уровня развития воображения у младших школьников - учащихся 2 "А" класса нами было определено, что большинство детей характеризуются 2, 3 уровнем развития воображения по данным теста "Вербальная фантазия" и по результатам теста "Скульптура. Сниженный уровень воображения выявлен у 11 участников по результатам теста "Вербальная фантазия" и у 12 участников по результатам теста "Скульптура". Средний уровень (с тенденцией к повышению) диагностируется у 12 участников по результатам теста "Вербальная фантазия".
Таблица 4 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "Б" класса (контрольная группа) (%)
"Вербальная фантазия" Р. С. Немов |
"Скульптура" Р. С. Немов | |||
Кол-во |
% |
Кол-во |
% | |
1 уровень |
2 |
6,2% |
1 |
3,1% |
2 уровень |
14 |
43,4% |
15 |
46,5% |
3 уровень |
11 |
34,1% |
12 |
37,2% |
4 уровень |
4 |
12,4% |
3 |
9,3% |
5 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
Определено, что в 2 "Б" классе у 11 участников исследования диагностируется средний уровень выраженности воображения по результатам теста "Вербальная фантазия". Применительно результатов диагностики с использованием теста "Скульптура" средний уровень у 12 детей. Сниженный уровень развития воображения имеют 4 участника исследования по результатам теста "Вербальная фантазия" и 3 участников по результатам теста "Скульптура".
По результатам первичной диагностики нами был осуществлен отбор участников в контрольную и экспериментальную группы со средним и низким уровнем воображения. Всего было отобрано 15 детей из 2 "А" класса, составивших экспериментальную группу и 15 детей из 2 "Б" класса, составивших контрольную группу.
Для того чтобы мы могли сравнить результаты экспериментальной и контрольной групп, мы должны убедиться в том, что значимых различий между ними нет. Для этого мы используем U-критерий Манна-Уитни. (Приложение 4)
Необходимо: 1. Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее число рангов получится равным: N=n1+n2
Где n1 - количество единиц в первой выборке, а n2 - количество единиц во второй выборке.
- 2. Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедших на долю элементов первой выборки, и отдельно на долю второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц. 3. Определить значение U - критерия Манна - Уитни по формуле:
4. По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается значение и наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность тем выше, чем меньше значение U.
Гипотезы:
H0 - значимых различий по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.
H1 - значимые различия по уровню воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 4 и 5).
Таблица 4 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике "Вербальная агрессия" Р. С. Немова
До проведения программы - экспериментальная группа (n=15) |
Ранг (Rx) |
До проведение программы - контрольная группа (n=15) |
Ранг (Ry) | ||
1 |
7 |
30 |
1 |
7 |
26 |
2 |
7 |
26 |
2 |
6 |
20 |
3 |
4 |
10.5 |
3 |
3 |
6 |
4 |
2 |
2 |
4 |
5 |
14.5 |
5 |
5 |
14.5 |
5 |
5 |
14.5 |
6 |
6 |
20 |
6 |
6 |
20 |
7 |
2 |
2 |
7 |
3 |
6 |
8 |
3 |
6 |
8 |
5 |
14.5 |
9 |
7 |
26 |
9 |
6 |
20 |
10 |
7 |
29 |
10 |
7 |
26 |
11 |
6 |
20 |
11 |
2 |
2 |
12 |
6 |
20 |
12 |
4 |
10.5 |
13 |
4 |
10.5 |
13 |
4 |
10.5 |
14 |
7 |
26 |
14 |
3 |
6 |
15 |
3 |
6 |
15 |
6 |
20 |
?=248,5 |
?=216,5 |
Проверка верности ранжирования:
Общая сумма рангов: УRx + УRy= 248,5+216,5=465
Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит, ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:
Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,
Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;
N2 - количество испытуемых в выборке 2;
Tx - большая из ранговых сумм;
Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-248,5 = 225+120-248,5 = 96,5
Uэмп.=96,5
Uкр.=72 (p<0,05)
Uэмп.>Uкр.
Анализ результатов показал, Uэм= 96,5 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.
Таблица 5 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп до эксперимента по методике "Скульптура" Р. С. Немова
До проведения программы - экспериментальная группа (n=15) |
Ранг (Rx) |
До проведение программы - контрольная группа (n=15) |
Ранг (Ry) | ||
1 |
7 |
27.5 |
1 |
7 |
27.5 |
2 |
5 |
14.5 |
2 |
6 |
22.5 |
3 |
5 |
14.5 |
3 |
2 |
1.5 |
4 |
5 |
14.5 |
4 |
3 |
4.5 |
5 |
6 |
22.5 |
5 |
5 |
14.5 |
6 |
6 |
22.5 |
6 |
7 |
27.5 |
7 |
5 |
14.5 |
7 |
5 |
14.5 |
8 |
5 |
14.5 |
8 |
5 |
14.5 |
9 |
3 |
4.5 |
9 |
7 |
27,5 |
10 |
6 |
22.5 |
10 |
5 |
14.5 |
11 |
7 |
27.5 |
11 |
4 |
8 |
12 |
4 |
8 |
12 |
2 |
1.5 |
13 |
3 |
4.5 |
13 |
5 |
14.5 |
14 |
6 |
22.5 |
14 |
4 |
8 |
15 |
3 |
4.5 |
15 |
6 |
22.5 |
?=239 |
?=226 |
Проверка верности ранжирования:
Общая сумма рангов: УRx + УRy= 239+226=465
Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:
Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,
Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;
N2 - количество испытуемых в выборке 2;
Tx - большая из ранговых сумм;
Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-239 = 106
Uэмп.=106
Uкр.=72 (p<0,05)
Uэмп.>Uкр.
Анализ результатов показал, Uэм= 106, а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.>Uкр., значит гипотеза H1 отвергается, H0 принимается: значимых различий между экспериментальной и контрольной группами нет.
Исходя из результатов, полученных в ходе проведения исследования, с целью повышения эффективности работы по формированию учебной мотивации у младших школьников, нами была разработана программа развития воображения с использованием творческих заданий во внеурочной деятельности (Приложение 6).
На основании результатов практического исследования актуального уровня сформированности воображения у младших школьников нами предложена программа по развитию воображения с использованием элементов творческих заданий во внеурочной деятельности.
Цель психолого-педагогической программы - развитие воображения, творческого потенциала, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи; формирование способности понимать предметы и явления, устанавливать логические связи.
Основная цель программы заключается в развитии воображения у младших школьников средствами творческих заданий.
В качестве основных задач выступают следующие:
- 1. Обогащение знаний и представлений школьников об окружающем мире. 2. Раскрытие и развитие творческих способностей каждого ребенка. 3. Создание атмосферы, благоприятной для продуцирования воображения и творчества детей. 4. Гармонизация эмоциональных состояний в коллективе класса и каждого отдельно взятого ученика. 5. Сплочение коллектива. 6. Развитие внимания, памяти, мышления, двигательных навыков, речи младших школьников. 7. Поощрение и стимуляция желания и стремления детей к познанию и исследованию нового. 8. Показать детям разные стороны, формы и аспекты творческой деятельности, а также показать возможности реализации и применения творческого воображения, креативных идей в жизни. 9. Научить детей творчески подходить к жизненным ситуациям и обстоятельствам. 10. Научить детей мыслить творчески и уметь разряжать свои переживания, эмоции через творчество и в действии воображения.
Форма проведения занятий: групповая (по 10-15 человек).
Место проведения занятий: классный кабинет.
Количество занятий: 10.
Продолжительность: 25-50 минут.
При повторной диагностике уровня воображения в экспериментальной группе получились следующие данные (Приложение 14)
Таблица 7 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "А" класса (экспериментальная группа) (%)
"Вербальная фантазия" Р. С. Немов |
"Скульптура" Р. С. Немов | |||
Кол-во |
% |
Кол-во |
% | |
1 уровень |
3 |
20,0% |
1 |
6,7% |
2 уровень |
5 |
33,3% |
8 |
53,3% |
3 уровень |
7 |
46,7% |
6 |
40,0% |
4 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
5 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
В ходе диагностики нами было определено, что большинство участников экспериментальной группы характеризуются средним уровнем сформированности показателя воображения по показателям теста "Вербальная фантазия" (46,7%). Повышенный уровень диагностируется у 33,3% участников исследования, тогда как очень высокий уровень диагностируется у трех младших школьников (20%) по результатам теста "Вербальная фантазия".
Применительно показателей по тесту "Скульптура" определено, что у большинства младших школьников выявлено преобладание повышенного уровня воображения (53,3%), тогда как средний уровень выявлен у 40% участников исследования. Очень высокий уровень воображения диагностируется у одного участника исследования (6,7%).
Соотношение показателей представлено на рисунке 3.
Рисунок 3 Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "А" класса (экспериментальная группа)
Таблица 9 - Распределение по уровням сформированности воображения у учащихся 2 "Б" класса (контрольная группа) (%)
"Вербальная фантазия" Р. С. Немов |
"Скульптура" Р. С. Немов | |||
Кол-во |
% |
Кол-во |
% | |
1 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
2 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
3 уровень |
11 |
73,3% |
12 |
80,0% |
4 уровень |
4 |
26,7% |
3 |
20,0% |
5 уровень |
0 |
0,0% |
0 |
0,0% |
В контрольной группе большинство участников исследования характеризуются средним уровнем развития воображения (73,3%). Сниженный уровень воображения диагностируется у четырех участников (26,7%) по результатам теста "Вербальная фантазия" и у трех участников исследования (20%) по результатам теста "Скульптура". Повышенный уровень диагностируется у одного участника контрольной группе по результатам теста "Скульптура".
Таким образом, предположение о том, что использование творческих заданий во внеурочной деятельности с младшими школьниками, будет способствовать развитию воображения, нашло свое подтверждение.
Докажем неэквивалентность групп после эксперимента. Для этого мы повторно применим U-критерий Манна-Уитни.
Гипотезы:
H0 - значимых различий по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами нет.
H1 - значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть (см. таблицы 10 и 11).
Таблица 10 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике "Вербальная фантазия" Р. С. Немова
После проведения программы - экспериментальная группа (n=15) |
Ранг (Rx) |
После проведения программы - контрольная группа (n=15) |
Ранг (Ry) | ||
1 |
10 |
29 |
1 |
7 |
20,5 |
2 |
10 |
29 |
2 |
6 |
14.5 |
3 |
6 |
14.5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
8 |
24 |
4 |
5 |
9 |
5 |
7 |
20.5 |
5 |
5 |
9 |
6 |
9 |
26.5 |
6 |
7 |
14.5 |
7 |
4 |
6 |
7 |
3 |
3 |
8 |
6 |
14.5 |
8 |
6 |
14,5 |
9 |
7 |
20.5 |
9 |
6 |
14.5 |
10 |
10 |
29 |
10 |
7 |
20.5 |
11 |
9 |
26.5 |
11 |
3 |
3 |
12 |
8 |
24 |
12 |
4 |
6 |
13 |
7 |
20.5 |
13 |
5 |
9 |
14 |
8 |
24 |
14 |
3 |
3 |
15 |
6 |
14.5 |
15 |
6 |
14.5 |
?=323 |
?=142 |
Проверка верности ранжирования:
Общая сумма рангов: УRx + УRy= 323+142=465
Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:
Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,
Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;
N2 - количество испытуемых в выборке 2;
Tx - большая из ранговых сумм;
Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-323 = 22
Uэмп.=22
Uкр.=72 (p<0,05)
Uэмп.<Uкр.
Анализ результатов показал, Uэм= 22 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.<Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть
Таблица 11 - Выявление различий контрольной и экспериментальной групп после эксперимента по методике "Скульптура" Р. С. Немова
После проведения программы - экспериментальная группа (n=15) |
Ранг (Rx) |
После проведение программы - контрольная группа (n=15) |
Ранг (Ry) | ||
1 |
10 |
30 |
1 |
7 |
20 |
2 |
9 |
28 |
2 |
7 |
20 |
3 |
6 |
15.5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
8 |
24 |
4 |
3 |
3 |
5 |
9 |
28 |
5 |
5 |
10 |
6 |
8 |
24 |
6 |
7 |
20 |
7 |
6 |
15.5 |
7 |
5 |
10 |
8 |
8 |
24 |
8 |
6 |
15,5 |
9 |
7 |
20 |
9 |
7 |
20 |
10 |
9 |
28 |
10 |
5 |
10 |
11 |
8 |
24 |
11 |
4 |
5.5 |
12 |
4 |
5.5 |
12 |
3 |
1.5 |
13 |
4 |
5.5 |
13 |
5 |
10 |
14 |
6 |
15.5 |
14 |
4 |
5.5 |
15 |
6 |
15.5 |
15 |
6 |
15.5 |
?=303 |
?=162 |
Проверка верности ранжирования:
Общая сумма рангов: УRx + УRy= 303+162=465
Расчетная сумма: У(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465
Равенство реальной и расчетной сумм соблюдены, значит ранжирование проведено правильно, мы можем переходить к расчету эмпирических значений U по формуле:
Uэмп.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx,
Где n1 - количество испытуемых в выборке 1;
N2 - количество испытуемых в выборке 2;
Tx - большая из ранговых сумм;
Nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
Uэмп. = (15*15)+15*(15+1)/2-303 = 225+120-303 = 42
Uэмп.=42
Uкр.=72 (p<0,05)
Uэмп.<Uкр.
Анализ результатов показал, Uэм= 42 , а Uкр (при p>0,05)= 72, Uэм.<Uкр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: значимые различия по уровню развития воображения между экспериментальной и контрольной группами есть
Для проверки эффективности программы формирования учебной мотивации младших школьников нами был выбран Т-критерий Вилкоксона, используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений.
Практический расчет критерия включает следующие этапы:
Найти разности парных вариантов.
Определить ранги полученных разностей (без учета знаков, пары наблюдений, разности которых оказались равными нулю, из дальнейшей оценки исключаются).
Определить сумму рангов полученных разностей, имеющих одинаковые алгебраические знаки и взять меньшую из них (Т).
Установить достоверность различий.
Итак, сформулируем статистические гипотезы для экспериментальной группы:
H0 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников не превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.
H1 - интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.
Результаты расчета представлены в приложении 7 и приложении 8.
Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике "Вербальная фантазия" показал, Тэм= 1 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.
Анализ результатов статистического анализа с использованием Т-критерия Вилкоксона по методике "Скульптура" показал, Тэм= 3 , а Ткр (при p>0,05)= 30, Тэм.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.
Таким образом, значение критерия Вилкоксона в экспериментальной группе говорит о том, что произошли достаточные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Значит, проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников в экспериментальной группе.
Мы нашли подтверждение гипотезы нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы внеурочной деятельности способствует формированию воображения младших школьников.
Таким образом, в начале исследования мы предположили, что с помощью специально разработанной развивающей программы с использованием творческих заданий можно развивать воображения младших школьников во внеурочной деятельности.
В эмпирической части исследования были описаны и проанализированы реализованные нами три этапа экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента с помощью двух методик: Методики "Вербальная фантазия" и "Скульптура" Р. С. Немова. Процедура исследования была осуществлена с учащимися 2 "А" и 2 "Б" классов МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37". Из данных классов было сформировано две группы - контрольная и экспериментальная, включающая по 15 участников со средним и низким уровнем воображения.
В ходе исследования нами было выявлено, что большинство младших школьников характеризуются средним уровнем развития воображения. В процессе статистического анализа с использованием критерия Манна-Уитни нами не были выявлены достоверные различия, что позволяет говорить об эквивалентности данных групп.
Формирующий эксперимент включает в себя реализацию программы по формированию воображению младших школьников. Программа была реализована во время, отведенное для внеурочной деятельности. Занятия проводились 1-2 раза в неделю. Специально разработанная развивающая программа, включающая в себя комплекс творческих заданий, осуществлялась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
По окончанию реализации специально разработанной программы был проведен итоговый замер уровня воображения младших школьников при помощи тех же методик, что и при первичной диагностике. С помощью U-критерия Манна-Уитни мы доказали неэквивалентность контрольной и экспериментальной групп по уровню учебной мотивации.
Контрольный этап проводился, сразу после реализации программы. Он был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением метода математической статистики, а именно с помощью Т-критерия Вилкоксона. Уровень развития воображения младших школьников в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а это подтверждает, что проведенный формирующий эксперимент способствовал формированию воображения младших школьников.
Таким образом, в рамках данного исследования было выявлено, что разработанная и реализованная нами развивающая программа является эффективным средством развития воображения у младших школьников во внеурочной деятельности.
Похожие статьи
-
Общая характеристика экспериментальной работы Наше исследование проводилось на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37", в 2 "А" и 2 "Б" классах....
-
Введение - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников
Жизнь требует от человека создания образов и таких предметов, которых он еще не воспринимал, представление событий, свидетелем которых он еще не был,...
-
Цель: определение эффективности внедрения программы, направленной на развитие творческих способностей младших школьников экспериментальной группы....
-
База исследования: МОУ "СОШ № 12 г. Бийска". В экспериментальном исследовании принимало участие 30 младших школьников, в возрасте от 7 до 8лет....
-
Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей рисования живописными материалами, выработанных в ходе формирующего эксперимента. Контрольный...
-
Проблема творчества стала предметом специального изучения только в ХХ веке, так как появилась и росла потребность в новых идеях, в новых радикальных...
-
С целью выявления уровня развития творческих навыков в вокальном исполнительстве была проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися средних...
-
Формирующий эксперимент был осуществлен в период с 16 сентября 2013 по 14 февраля 2014 учебного года. В эксперименте участвовали 11 младших дошкольников...
-
Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен Человек как субъект деятельности, не только созерцает и познает мир, но и изменяет,...
-
Исследование проводилось в старшей группе детей ДОУ в течение с ноября по февраль месяц. Методики предъявлялись индивидуально и последовательно. В...
-
Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми 2-го класса, средней школы п. Комсомольский. Всего в эксперименте приняли участие 10 младших...
-
Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали...
-
Данная программа разработана по запросу педагогов МОУ "СОШ № 12г. Бийска". Цель: создание условий, способствующих развитию творческих способностей...
-
В ходе исследования было отобрано 20 детей дошкольного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют...
-
Исследование сформированности межличностных отношений младших школьников Исследование проводилось на базе?, в нем принимали участие дети младшего...
-
Изучение особенностей творческого воображения у детей с ОНР и детей с полноценным психофизиологическим развитием мы начали с методики О. М. Дьяченко...
-
Диагностика для определения уровня развития произвольной моторики пальцев рук По моим наблюдениям для детей, имеющих речевые нарушения, характерно...
-
Выявление уровня воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ "Глебовская СОШ"...
-
Исследование проводилось на учащихся 2 класса. В нем участвовало 27 человек, среди них было 2 левши. Цель: определить, как влияет уровень развития мелкой...
-
Ход и результаты экспериментальной работы по использованию занятий изобразительной деятельностью в коррекционно - воспитательном процессе сенсорного...
-
Влияние стиля педагогического общения на развитие младшего школьника - Стили педагогического общения
Первое экспериментальное исследование влияния стиля общения на учащихся провел Курт Левин в 1938 году. В ходе эксперимента К. Левин создал из...
-
Перед началом эксперимента на уроках физической культуры учащиеся трех наблюдаемых классов выполняли тестовые упражнения скоростно-силовой направленности...
-
Цель психодиагностического исследования - выявление исходного и итогового уровня развития коммуникативных способностей у старших школьников. В...
-
Анализ результатов психолого-педагогического исследования - Творческое развитие дошкольников
На первом этапе исследования по методике "Дорисовка фигур" (автор О. М. Дьяченко, А. И. Кирилова) нами выявлено 6 типов решений экспериментальных задач...
-
Введение - Метод проектов как средство развития мышления младших школьников
Проект метод школа начальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования позволяет изменить содержание и...
-
По данным дневников, заполненных родителями можно сделать следующие выводы. По мере возрастания количества совместных занятий родителей с детьми,...
-
Организация и методы исследования Для определения уровня развития творческого воображения у детей пятого года жизни нами было проведено исследование....
-
В данной главе представлены результаты контрольного эксперимента, имеющего своей целью выявить эффективность предложенной серии занятий по...
-
Представление и анализ констатирующего этапа исследования Для изучения уровеня творческих способностей учащихся, нами была выбрана методика опросник...
-
Цель, задачи и организация исследования Цель данного исследования: исследовать особенности развития познавательной активности у детей старшего...
-
В практической части работы представлены цели и задачи эксперимента, описаны методики Н. И. Болдырева на выявление уровня духовно-нравственного...
-
Сказкотерапия - это активно развивающееся направление в психотерапии. [26] Сказка для ребенка, как сновидения для взрослого, мост между сознанием и...
-
Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного нами комплекса мероприятий по изучению сезонных явлений в природе с помощью...
-
Заключительным этапом исследования стал контрольный эксперимент, цель которого заключается в выявлении динамики формирования межличностных отношений...
-
По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих игр на динамику развития творческого...
-
Изучение особенностей эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития
В статье рассматривается специфика изучения особенностей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития,...
-
Заключение - Развитие мелкой моторики младших школьников в процессе обучения технике вязания
Наша работа была направлена на исследование вопроса о том, как эффективнее использовать технику "Вязание" с целью развития мелкой моторики младших...
-
Программные требования по литературному чтению к анализу образа героев В возрасте 7-9 лет ребенок испытывает сложный период своего читательского...
-
Диагностика уровней развития творческих способностей у детей младшей группы Диагностика уровней развития творческих способностей проводилась нами на базе...
-
Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека. Развитие мышления ребенка...
Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников