Анализ и результат педагогического эксперимента - Внеучебная деятельность как способ развития творческих навыков в вокальном исполнительстве учащихся средних классов

С целью выявления уровня развития творческих навыков в вокальном исполнительстве была проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися средних классов "5,6 кл" Токушинской школы-гимназии.

В эксперименте участвовали две группы учащихся пятых, шестых классов по 12 человек в каждой группе по 8 мальчиков и 4 девочек.

Эксперимент проводился в два этапа:

    1. Констатирующий (диагностирующий) этап; 2. Формирующий этап.

На основе выдвинутой гипотезы констатирующий эксперимент предусматривал решение следующих задач:

Выявление критерии развития творческих навыков;

Определить уровень сформированности творческих навыков в вокальном исполнительстве.

В экспериментальной работе использовались методы:

Изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике;

Изучение и анализ методической литературы;

Наблюдение;

На этапе констатирующего эксперимента нами были определены и поставлены задачи исследования, была проведена подготовительная работа, в которую входило составление задании и разработка занятия.

Итак, для выявления у учащихся уровня сформированности развития творческих навыков в вокальном исполнительстве были даны задания. Мы изначально поделили детей на две группы таким образом чтоб они имели приблизительно равный общий коэффициент творческих навыков в вокальном исполнительстве. В качестве контрольной группы, мы выбрали одну из двух групп. Учащимся обоих групп было предложено выполнить следующие задания.

С помощью диагностических заданий нами проводилось отслеживание роста уровня развития творческих навыков в вокальном исполнительстве:

Развитие певческого голоса;

Музыкальный слух

Дикция;

Чувство ритма;

Чистота интонирования.

На первом этапе эксперимента в начале первого занятия была проведена первичная диагностика, целью которой было выявить уровень сформированности творческих навыков в вокальном исполнительстве у учащихся средних классов. Двум группам учащихся было предложено исполнить вокальное произведение. Задание проводилось в аудитории. Детям двух групп был роздан текст песни Ю. Чичкова "Из чего же, из чего же?" для самостоятельного разучивания произведения под фонограмму, после чего проводился анализ вокального исполнения произведения.

Как видно из представленных данных в таблице большинство учащихся из контрольной группы показали слабый результат в вокальном исполнении песни, что означает недостаточное количество приобретенных творческих навыков в вокальном исполнительстве.

Таблица 1 - Результат проверки уровня развития вокальных навыков на начальном этапе в контрольной группе детей.

Рисунок №1. Уровень развития вокальных навыков на начальном этапе в контрольной группе детей. 1-низкий; 2-средний; 3-высокий.

Как мы видим из данных представленных в таблице в большинстве своем учащиеся обладают низким уровнем развития творческих навыков в вокальном исполнительстве. 58% учащихся продемонстрировали отсутствие вокальных навыков, что проявлялось в полнейшем отсутствии попадания в ноты, 42% обнаружено среднего развития вокальных навыков. Высокого уровня развития певческого голоса к сожалению не продемонстрировал ни кто. У трети детей низкая дикция они комкали слова и нечетко проговаривали звуки. Общий показатель творческих навыков в вокальном исполнительстве показал - низкий результат 48%, средний 38%, высокий 14%.

Так же было отмечено что при исполнении песни осанка была правильной у 25% детей, а мимика соответствующая характеру музыкального произведения не была задействована у 100% детей. Дети в момент исполнения песни стояли с волнительным лицом что ни коем образом не являлось положительным качеством в исполнении произведения.

Дети из экспериментальной группы показали приблизительно одинаковый результат.

Таблица 2 - Результат проверки уровня развития вокальных навыков на начальном этапе в экспериментальной группе детей.

Рисунок №2. Уровень развития вокальных навыков на начальном этапе в экспериментальной группе детей. 1-низкий; 2-средний; 3-высокий.

Из полученных диаграмм видим, что в контрольной и экспериментальной группах уровень развития навыков в вокальном исполнительстве одинаково низкие. Учащиеся плохо интонируют, в обоих группах нет высокого качества развития певческого голоса, плохая дикция, малоразвит музыкальный слух и очень плохо развито чувство ритма.

Итак, имея представление об уровне развития навыков в вокальном исполнительстве, мы можем начать эксперимент, в ходе которого контрольная группа не будет принимать участие в развитии творческих навыков в вокальном исполнительстве, а экспериментальная группа будет заниматься по разработанной нами программе по развитию творческих навыков в вокальном исполнительстве.

На этапе формирующего эксперимента мы занимались с экспериментальной группой над обретением навыков правильного певческого дыхания, чувства ритма, развития певческого голоса, чистоты интонирования, работали над правильной дикцией обретая навык правильного произношения. Так же была проведена работа над правильной осанкой и мимикой вокального исполнителя.

Одним из путей формирования и развития творческих навыков в вокальном исполнительстве на занятиях во внеучебное время мы посчитали эффективном в использовании вокально-интонационных упражнений и музыкально-дидактических игр.

Для развитие чувства ритма используем упражнение:

Похлопывание в такт музыке, тон задает педагог.

Развитие творческих способностей, импровизации.

Тон задает ученик.

Для пения мы используем различные упражнения такие как:

1) Разминка речевого аппарата: языка, лицевых мышц, губ.

Скороговорка "Три сороки тараторки, тараторили у горки".

    2) Распевочные упражнения. Подготовка к пению, разогрев: с ноты "ре бемоль" первой октавы в объеме 3-х ступеней вверх и вниз. 3) Развитие голоса.

Музыкальный анализ - раскрытие содержания песни.

Для разучивания мелодии произведения мы используем: упражнения на дыхание. Положить руку на живот. Спокойно, ровно дышать, ощущая рукой свое дыхание. Русская народная песня "Во поле береза стояла".

Педагог поет мелодию песенки на слог "ЛЯ", дети повторяют; затем на слог "ЛИ", дети повторяют.

На артикуляцию, на звукообразование, на резонирование, на развитие высокой позиции звука, - на освоение навыка кантилены; работа над тембром Упражнение на пропивание звуков:

Педагог поет песенку с текстом, меняя темп, характер, тональность. Дети повторяют. Так разучивается по фразам весь первый куплет.

В заключении надо обязательно спеть выученный фрагмент песни целиком, при этом педагог чередует пение сидя и стоя, танцуя, пение с одновременным дирижированием - игра "Дирижеры".

Игры для развития творческих навыков в вокальном исполнительстве:

А) Для развития музыкального слуха проводятся дидактические игры:

"Угадай, кто поет? И назови песню", "На чем играют?".

Б) Импровизации. Ученики придумывает мелодию на слова:

"Три сороки на заборе - так поют как будто в хоре!" У детей складываются разные образы - смешные, веселые, сороки-сплетницы и прочее. Так же были применены различные творческие задания на развитие навыков дыхания, где отрабатывалась задержка дыхания, вдох и выдох, опора дыхания и другое. Множество упражнений было также применено на развитие навыков применения мимики в вокальном исполнительстве такие как:

    1) Определить характер музыкального произведения и подобрать к нему соответствующую мимику. 2) Пропеть фразу с разной мимикой (грустью, восхищением, гневом и другими).

Также различные упражнения для самой мимики которые связаны с различными движениями мышц лица.

После повторной проверки на уровень творческих навыков в вокальном исполнительстве в экспериментально показатели значительно изменились в положительную сторону. Для проверки уровня творческих навыков в вокальном исполнительстве также было принято решение раздать учащимся текст песни В. Шаинского "Когда мои друзья со мной" для самостоятельного разучивания под фонограмму с последующим исполнением.

Таблица 3 Результат проверки уровня творческих навыков в вокальном исполнительстве учащихся экспериментальной группы после проведения формирующего этапа эксперимента.

Рисунок №3. Уровень развития вокальных навыков на заключительном этапе в экспериментальной группе детей. 1-низкий; 2-средний; 3-высокий.

Таблица 4 Результат проверки уровня творческих навыков в вокальном исполнительстве учащихся контрольной группы после проведения формирующего этапа эксперимента.

Рисунок №4. Уровень развития вокальных навыков на заключительном этапе в контрольной группе детей. 1-низкий; 2-средний; 3-высокий.

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что уровень развития творческих навыков в экспериментальной группе более высокий, чем в контрольном классе.

Анализируя полученные нами результаты, мы можем сделать вывод, что проведенная нами экспериментальная работа была продуктивна и дала более высокие результаты по развитию творческих навыков в вокальном исполнительстве учащихся средних классов, за счет применения различных способов, упражнений и приемов развития творческих навыков в вокальном исполнительстве, что и подтверждает гипотезу нашего исследования.

Похожие статьи




Анализ и результат педагогического эксперимента - Внеучебная деятельность как способ развития творческих навыков в вокальном исполнительстве учащихся средних классов

Предыдущая | Следующая