Творческие задания как средство развития воображения у детей младшего школьного возраста - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников

Проблема творчества стала предметом специального изучения только в ХХ веке, так как появилась и росла потребность в новых идеях, в новых радикальных рецептах спасения, в людях, мыслящих оригинально, способных к новому видению, к открытию новых перспектив.

Творчество может рассматриваться в двух аспектах: философском и психологическом. Психология творчества исследует процесс, психологический "механизм" протекания творческого акта. Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному ставился в разные исторические эпохи. Рассмотрим изменение философских подходов на процесс творчества (см. табл.1).

Таблица 1 - Понятие "творчества" в философии

Философы	Понятие "творчество"
1. Античность	Творчество как волевой акт, вызывающий бытие из небытия.[31, с. 670]
2. Эпоха Возрождения	Творчество - это высшая форма человеческой деятельности, которая может быть присуща, прежде всего, художнику или философу.[31, с. 671]
Кант	Творческая деятельность - это продуктивная способность воображения.[32, с. 700]
Бергсон	Творчество, как непрерывное рождение нового, составляющее сущность жизни.[32, с. 770]
Дьюи	Творчество - изобретательство, цель которого - решать задачу, поставленную определенной ситуацией [31, с. 773]
3. Эпоха марксизма	Творчество - созидательная деятельность, характеризующаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно - исторической (а не только индивидуальной) уникальностью.[31, с. 775]
Н. А.Бердяев	Творчество - божий дар, т. к. человек сотворен по образу и подобию Творца. Творчество предполагает свободу и мир как арену для реализации человека. Оно предполагает жертву, творец забывает о спасении, а думает о ценностях сверхчеловеческих. Существует трагический конфликт творчества и личного совершенства, т. к. творец может быть праздным гулякой [22, с. 197]
4. Современное понимание	Творчество - это отказ от стереотипов восприятия и выражения, открытие новых сторон уже известного. Творчество - это образ жизни [22, с. 431]

Анализируя содержание представленной таблицы 1, можно заметить, что творчество долгое время рассматривалось лишь как удел избранных. К ХХ веку большинство философов пришло к мнению, что не только великие люди, но и каждый человек занимается в своей жизни творчеством. Однако во все эпохи творчество понималось как "деятельность, порождающая нечто новое, нигде ранее не бывшее".

В психологическом аспекте творчество понимается как "созидание", как "деятельность, результатом которой является создание материальных и духовных ценностей". В психологической литературе встречаются разные трактовки творчества (см. табл. 2).

Таблица 2 - Понятие творчества в психологической науке

Психологи	Понятие "творчество"
С. Л. Рубинштейн	"Деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития и творца, и науки, и искусства" [28, с. 315].
А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров	"Открытие неизведанного, преодоление стереотипов и шаблонов" [22, с. 316].
Я. А. Пономарев	"Механизм продуктивного развития" [22, с. 9].
Б. Н. Никитин	"предугадывание результата, правильно поставленного опыта, создание усилием мыслительной работы гипотезы, близкой к действительности" [22, с. 7].
Л. С. Выготский	"Деятельность человека, создающая нечто новое, все равно будет ли это создание какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума и чувства" [6, с. 3].

Анализируя различные трактовки "творчества", можно заметить, что психологи, как и философы, рассматривают данное понятие как деятельность по созданию нового. Одни ученые считают, что творчество - это удел немногих людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Все признают и легко узнают творчество в деятельности Л. Н. Толстого, Ч. Дарвина, К. Циолковского и других великих людей. Другие же ученые придерживаются мнения, что творчество существует там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев. Объединяя эти обе точки зрения, "Педагогическая энциклопедия" под редакцией И. А. Каирова дает определение творчеству "как внешней форме активности и самостоятельной деятельности человека".

В зависимости от социальной значимости и оригинальности (новизны) в творчестве различают объективную и субъективную стороны. Объективная сторона определяется конечным результатом - научным открытием, изобретением, решением новой задачи, при этом социальная значимость и новизна обязательны, а масштаб творчества может быть различен. Субъективная сторона определена самим процессом творчества, сам результат может не обладать социальной ценностью и новизной. В этом случае открытие сделано лишь для данного субъекта.

Таким образом, субъективность творчества присуща каждому человеку, начиная с самого раннего детства, а объективная сторона (высшее выражение творчества) до сих пор доступна только немногим избранным гениям человечества. Именно такого подхода, такого понимания творчества мы будем придерживаться в нашей дипломной работе.

Откуда же возникает творческая деятельность, чем она обусловлена и каким подчиняется законам в своем течении? В 1911 году В. Штерн ввел понятие коэффициента IQ ("интеллектуальное частное"). Благодаря этому творчество рассматривалось как высокий уровень развития интеллекта. Но исследования отечественных психологов А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и зарубежных - Д. Гилфорда, К. Роджерса и других доказывают, что в основе творческой деятельности лежат творческие способности человека, которые развиваются из его задатков (природных предрасположенностей) и находятся в скрытом, потенциальном виде. Для развития творческих способностей необходимо вести работу по развитию творческого воображения - основного психологического процесса творчества.

Современная психология выделяет ряд сторон творческого процесса, основой которого служит механизм творческого воображения (см. табл. 3).

Таблица 3 - Соотношение творческого процесса и механизма творческого воображения

Творческий процесс	Механизм творческого воображения (Л. С. Выготский)
1. Постановка вопроса, требующего творческого ответа, т. е. умение видеть проблему.	1. Внешнее и внутреннее восприятие, составляющее основу личного опыта.
2. Мобилизация необходимых знаний (личного опыта, обогащенного в специальной литературе) для постановки предварительной гипотезы, для определения путей и способов решения задачи.
3. Специальные наблюдения эксперименты, и их обобщение в виде выводов и гипотез.	2. Переработка материала с помощью процесса диссоциации (сложное целое рассекается на части, после чего они преувеличиваются или преуменьшаются) и ассоциации (объединение диссоциируемых и измененных элементов, комбинация отдельных образцов).
4. Оформление возникших мыслей в виде логических, образных, математических, графических, предметных структур.	3. Воплощение и кристаллизация во внешних образах.
5. Проверка социальной значимости продукта творчества.

Из таблицы 3 видно, что творческое воображение является главной составляющей процесса творчества. Следовательно, развивая творческое воображение (обогащая личностный опыт человека, усваивая приемы диссоциации и ассоциации и другое), создаются благоприятные условия для реализации творческого процесса.

Так как творческое воображение - это фантазия, то в обыденном представлении оно никак не связано с действительностью. Л. С. Выготский выделил основные положения связи воображения с действительностью:

1. Воображение строится из элементов, существующих в действительности. На основе этого он формулирует важный закон деятельности воображения: чем богаче у человека жизненный опыт, тем больше материала имеется в его воображении. 2. Воображение строится на связи какого-либо явления действительности с готовым продуктом фантазии. 3. На воображение оказывают влияние эмоции. Высшей формой воображения является воображение, не имеющее в своем построении элементов опыта [6, с. 8].

Таким образом, Л. С. Выготский показывает огромную роль расширения и обогащения личного опыта человека и развитие его эмоциональной сферы в развитии творческого воображения.

Высшим уровнем творчества ученые-психологи считают креативность. Креативность (от англ. сreativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую характеристику личности [14, с. 66]. В материалах исследования психологии творчества, приведенных в последнее время, выделяется много параметров, характеризующих креативность. У П. Торренса их 4 (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность); у В. Лоуэнфельда и Д. Гилфорда - 8 (умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей); у А. Н. Лука их выделено более 10.

Рассмотрим характеристику признаков креативности по П. Торренсу:

А) беглость - способность к продуцированию максимально большого числа идей; Б) гибкость - способность легко переходить от явлений первого класса к другим явлениям, часто далеким по содержанию (гибкости противоположна инертность мышления); В) оригинальность - один из основных показателей креативности - это способность выдвигать новые неожиданные идей, отличающихся от широко известных, общепринятых, банальных; Г) разработанность. Творцы могут быть условно разделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие - детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, оба рассматриваются как ценные [4, с. 35].

По уровню развитости данных признаков у человека можно судить об уровне развитости креативности.

одаренность

креативность

творчество

репродуктивность

Рисунок 1 - Схема уровней способностей человека

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива "Я должен" над мотивом "Я хочу". Поэтому познавательные процессы ребенка, его поступки все более носят волевой характер.

Но, как отмечается, именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. сreaze - творить, создавать). Известный педагог И. П. Волков говорит о том, что учителя часто заставляют детей делать то, чего им не хочется, не нравится, то есть наказывают детей непонятно за что. "Учащимся необходимо дать возможность как можно чаще заниматься тем, что им интересно, ведь, как известно, только при таких условиях способности детей смогут развиваться, будут созданы условия и возможности для самореализации и самовыражения личности" [3].

Психология школьников младших классов отличается остротой и свежестью восприятия, более развитой наглядно-образной памятью, чем словесно-логической, потому и мышление опирается у них на восприятие или представления. Эмоции выступают движущей силой воображения, а, следовательно, и выразительности детского творчества. До сих пор существует мнение, что дети - это фантазеры и лгунишки, и что их воображение богаче, чем у взрослого человека. По мнению Л. С. Выготского:

1) опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека; 2) интересы ребенка проще, элементарнее; 3) отношение его со средой не имеют сложности, тонкости и многообразия; а, следовательно, воображение ребенка беднее, чем у взрослого [5, с. 27].

Вот поэтому продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а поэтому вымышленного у ребенка больше, чем у взрослого человека. Не только по материалу, но и по характеру комбинаций, как отмечает Л. С. Выготский, воображение у ребенка скуднее; качество комбинаций и их разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Сходство воображений взрослого и ребенка заключается в реальности элементов фантазии.

Говоря о необходимости формирования у детей способности мыслить творчески, Л. В. Кузнецова выделяет следующие черты творческой деятельности:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; - видение новой функции знакомого объекта; - видение новых проблем в знакомых ситуациях; - видение структуры объекта, подлежащего изучению [15, с. 56].

В педагогике выделяют различные виды творческих заданий (см. табл. 4)

Таблица 4 - Виды творческой деятельности

Виды творчества	Ведущая деятельность	Цели учебного процесса	Методы и приемы учебной работы
Творчество в пределах заданной модели	Творчество как вспомогательный компонент репродуктивной деятельности	Копирование, повторение известного, существующего	Изложение, пересказ, решение однотипных задач
Творчество при переходе от модели к оригиналу	Взаимосвязь творческого и репродуктивного с преобладанием творческого	Субъективно новое, опирающееся на репродуктивную деятельность	Сочинение, решение задач разными способами
Творчество в процессе отражения и описания предметов, явлений и событий в реальных условиях	Творчество как доминирующий процесс в познавательной деятельности. Репродуктивная деятельность является вспомогательной	Самостоятельная деятельность по созданию нового основана на продуктивной основе.	Самостоятельные и контрольные работы, поисковая деятельность.

Младший школьник развитие воображение

На основе видов творческой деятельности выделяют три уровня творческого восприятия и воображения:

1) начальный - при котором называются готовые, существующие в природе материалы и явления; 2) воссоздающий - когда предполагаются предметы или явления, подвергшиеся воздействию человека; 3) творческий - основанный на образном восприятии, которое максимально отражает личное, субъективное отношение человека к называемому явлению [15, с. 95].

Сначала работать на творческом уровне учащимся сложно, но с помощью учителя школьники смогут достичь высокого уровня, на котором не просто называется какое-либо явление, но прослеживаются чувства, отношения самого говорящего (например: грустный индеец, лицо на луне и т. д.).

Л. Н. Толстой отмечал, что у детей очень рано возникает потребность передавать другим свои чувства. Рассказывая о своих переживаниях, они испытывают радость творчества, у них обостряется душевная зоркость, внимание к жизненным явлениям, они лучше начинают понимать людей [30, с. 31].

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которая побуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении. "Обучить творческому акту нельзя, - отмечал Л. С. Выготский, - ...мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные..." [6, с. 23]. Сам процесс творчества связан как с накопленными ранее знаниями, так и с бессознательным началом, поэтому учителю необходимо создавать условия для раскрытия индивидуальности ребенка в условиях учебного процесса. Само отношение учителя к результатам детского творчества не должно подавлять самореализацию ребенка. Поэтому, возможно, на первых творческих уроках стоит полностью отказаться от критики, выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся. В дальнейшем, когда отношения доверия и открытости между учителем и школьниками закрепятся, можно (и нужно) сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

Анализ литературы позволил выделить некоторые рекомендации педагогам для стимулирования творческого мышления детей. Они таковы:

- предлагать учащимся для обсуждения какой-нибудь парадокс; - воздерживаться от оценок; - учить детей замечать противоречия; - помогать увидеть аналогии (соотношения); - настраивать их быть настойчивыми в добывании необходимой информации; - учить доверять своей догадке, интуиции; - создавать условия для "умственной разминки", то есть уметь рассматривать объект с нескольких точек зрений; - быть терпеливым, не ждать "быстрых" результатов от детей, они обязательно будут, только не стоит торопить события [15, с. 98].

Похожие статьи