ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен - Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников

Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен

Человек как субъект деятельности, не только созерцает и познает мир, но и изменяет, преобразует его, создает что-то новое. Но для того, чтобы воплощать эти преобразования во внешнем мире, необходимо уметь осуществлять это в мыслях. Именно это и обеспечивает наше воображение.

Способность к воображению свойственна только человеку, как одна из фундаментальных характеристик человеческой субъективности, отличающих его от всех других существ. Она противопоставляется процессу подражания и имитации.

Воображение возникает из потребности человека предусмотреть, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы как-то повлиять на него. В самом широком смысле, под воображением понимают любой процесс, протекающий в образах. Однако образы воображения отличны от образов памяти и восприятия, потому что они представляют собой нечто новое, то, что еще не существовало в действительности.

Возникает необходимость обозначить воображение в более узком смысле, который раскрывает С. Л. Рубинштейн: "Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование действительного и порождение на этой основе новых образов, являющихся продуктами творческой деятельности и прообразами для нее". [28 , с. 296]. И вместе с тем, образы, созданные в воображении, всегда опираются на реальные образы восприятия и памяти, отмечает Л. Выготский: "... связь воображения с действительностью заключается в том, что каждое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в предыдущем опыте человека" [5, с. 8-9].Однако, в новом образе эти элементы преобразованы, изменены, соединены в необычных сочетаниях.

Принимая во внимание такое ??сложное функциональное устройство, Л. С. Выготский считает адекватным применение понятия психологической системы для определения процесса воображения. По сути, воображение есть и процесс и результат преобразующей деятельности.

Процесс преобразования имеющихся образов действительности в новые образы воображения не является чисто произвольным их изменением. Основной принцип работы воображения лежит в особенностях его образов и возможно благодаря таким их характеристикам, как гибкость и динамичность [3]. Этот механизм воображения находит свое выражение в типичных способах и приемах преобразования действительности.

Одним из самых распространенных способов такого преобразования является комбинирование - сочетание имеющихся в опыте элементов в необычных комбинациях. Это процесс существенного преобразования, обобщения и синтеза элементов, который приводит к рождению нового целостного образа. Комбинирование регулируется и направляется определенной тенденцией, заключается в мотивах деятельности воображения, наполняющей его содержанием. Этот прием находит применение как в науке, так и в искусстве. Частным случаем комбинирования является агглютинация - создание новых образов на основании "склеивания" представлений.

Другим приемом преобразующей деятельности воображения является акцентирование некоторых сторон явления, отражение - подчеркивание тех или иных черт. Это достигается на основе выделения, абстрагирования и преобразования существенных, характерных и общезначимых особенностей образа[4].

Физиологическую основу воображения составляют остаточные процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В результате такой сложной нервной деятельности, из ранее объединившихся друг с другом временных связей образуются новые сочетания, составляющие основу воображения. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово, потому что все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролируя путь их становления, является средством их содержания, закрепления и изменения. [5].

Нетрудно заметить, что воображение является одной из фундаментальных характеристик личности. Во-первых, воображение тесно связано с такими познавательными процессами, как восприятие, память и мышление, а также с эмоциональными процессами. Во-вторых, в преобразующей деятельности воображения проявляются мотивы и цели личности, ее потребности и интересы, чувства и желания. "Воображение, таким образом, не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности" - говорит С. Л. Рубинштейн. [28, с. 298].

Однако, различные виды и уровни направленности личности не только проявляются в воображении, но и порождают различные виды воображения

Выделение различных видов или уровней воображения определяется в первую очередь тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. На низших его этапах, процесс воображения имеет непроизвольный, бессознательный, хаотичный характер. Однако высшие формы воображения связаны уже с сознательным, активным отношением человека к процессу формирования образов. Итак, различают непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.

В низших, непроизвольных формах, воображение проявляется в создании новых образов под влиянием малосознательных или бессознательных потребностей, влечений, установок. Оно осуществляется без определенного умысла со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля за ходом своих представлений. При таком виде воображения, образы быстрее самостоятельно трансформируются, чем формируются. Этот процесс воображения протекает обычно на более низких уровнях сознания, в сновидениях, в дремлющем состоянии, в мечтах, в состоянии "бездумного" отдыха. При этом образы возникают непроизвольно, соединяются и меняются сами по себе, принимая нередко фантастические и необычные формы.

В высших, произвольных формах воображения, происходит настоящее, сознательное, преднамеренное формирование и преобразование образов, в соответствии с поставленными человеком целями. Оно осуществляется с помощью волевых усилий. При таком виде воображения, человек, как правило, осознает мотивы преобразующей деятельности, понимая, ради чего он создает образы. Наиболее ярко произвольное воображение проявляется в игровой деятельности, а также в трудовой [28].

Различают также воспроизводящее и творческое воображение. В ходе воспроизводящего воображения, так же как и при всех видах этого процесса, формируются новые образы, но они являются новыми для этого человека, то есть субъективно новыми, тогда как объективно, предметы, соответствующие имеющимся образам, уже существуют в общечеловеческой культуре. Этот процесс заключается в том, что человек представляет, воспроизводит то, что сам она не воспринимал, однако слышала или читал.

Подобное воспроизведение образов может происходить на основании словесного (устного или письменного) описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей. Такой вид воображения является основой передачи общечеловеческого опыта.

Творческое же воображение заключается в самостоятельном создании объективно новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Такой вид воображения находит применение как в искусстве, так и в науке. Разновидностями творческого воображения являются те специфические виды воображения, которые являются результатом различных видов творческой деятельности.

Так, различают конструктивное, художественное, техническое, музыкальное и другие виды воображения в соответствии с теми специфическими видами творческой деятельности, результатом развития которого они являются [22].

В зависимости от характера тех образов, которыми оперирует воображение, выделяют также абстрактное и конкретное воображение. Такое различие возможно благодаря разнообразию образов, продуцируемых воображением. Абстрактное воображение, в отличие от конкретного, использует образы более обобщенные и генерализированные.

Необходимо также различать виды воображения по отношению к реальности, к будущему: мечта и фантазия. Мечта всегда есть образ желаемого будущего, стимулируя нас к деятельности, призванной воплотить мечту в реальность, она направлена на перспективы жизни и деятельности конкретной личности. Д. И. Писарев писал: "Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать, если бы он не мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной красоте, то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, - тогда я решительно не могу себе представить, какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни" [23,с. 256 ].

Однако, мечта производительна только в том случае, когда она действительно связывает образ желаемого будущего с действительностью. В противном случае, мечта становится пустой мечтательностью, фантазией, превращаясь из стимула деятельности в ее заменитель. Образы мечты и фантазии отличаются ярким, живым, конкретным характером и эмоциональной насыщенностью, становясь привлекательными для субъекта [22].

Таким образом, воображение входит в нашу жизнь в разных формах и проявлениях, будучи незаменимым спутником в жизни каждого человека. Роль воображения зависит от того, в какой степени воображение включено в реальную жизнь личности. В связи с этим, следует рассмотреть те специфические функции, которые выполняет воображение.

Человек, как субъект деятельности, практически никогда не прибывает в бездействии: если он не выполняет внешнюю деятельность, то уж обязательно будет выполнять внутреннюю, психическую деятельность. Даже если на данный момент на человека не действуют никакие раздражители, его мозг продолжает функционировать, оперируя образами, где и разворачивается в полной мере деятельность воображения.

Из всего того, что нам известно о воображении, несомненно, следует понимать ту основную функцию, которую выполняет этот процесс, заключающийся в организации таких форм поведения, которые еще не встречались в прошлом опыте человека. Вследствие этого, воображение выполняет ряд специфических функций совершенно разной природы, однако связанных с той функцией воображения, которую мы называем основной. Три различные функции воображения наиболее полно описаны Л. С. Выготским.

"Первая функция имагинативного поведения может быть названа последовательной... Все, что мы знаем из прошлого в нашем опыте, мы узнаем с помощью воображения". [4, с. 184] Итак, первая функция воображения - познавательная. Иными словами, чтобы понять любой процесс или явление, которое никогда ранее не встречалось человеку, необходимо учитывать особенности воображения, а именно - выстроить его описание так, чтобы, во-первых, все элементы, которыми мы описываем, составляли истинную сущность явления, а во-вторых, чтобы эти элементы имели место в реальном опыте человека: в образах памяти, восприятия или мышления. Такая функция воображения неразрывно связана с мыслительными процессами.

"Вторую функцию воображения следует назвать эмоциональной, она заключается в том, что любая эмоция имеет свое определенное, не только внешнее, но и внутреннее выражение, и, следовательно, фантазия (Л. С. Выготский отождествляет понятия фантазии и воображения) является тем аппаратом, который непосредственно осуществляет работу наших эмоций ". [5, с. 186]. Итак, вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Иногда, только с помощью воображения человек способен снять напряженность, возникшую в результате неудовлетворенности определенных потребностей. Это является специфической формой сублимации.

Наконец, Л. Выготский выделяет третью функцию воображения, которая заключается в организации таких форм среды, которые позволяют человеку развивать свои природные способности. В детском возрасте эта функция выступает наиболее ярко, а основной такой формой среды является игра. "... Назовем ее (функцию) воспитательной и роль которой - организовать повседневное поведение ребенка в таких формах, чтобы он мог развиваться для будущего". [5, с. 186].

Кроме тех функций, которые были выделены Л. С. Выготским, можно отметить еще несколько функций воображения.

Одна из них связана с участием воображения в управлении другими психическими и физиологическими процессами, в частности волей, памятью, вниманием и речью. С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

Другая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Еще одна функция воображения - планирование и программирование деятельности, составление определенных программ, оценка их результата. [4].

Итак, воображение - многофункциональный, необходимо важный и незаменимый компонент, выполняющий существенную роль в регуляции жизни и деятельности каждой личности.

Активно начиная формироваться в период дошкольного детства, высшие формы воображения, однако, не заканчивают свое формирование, и требуют дальнейшего развития и совершенствования. Систематическая учебная деятельность, как известно, способствует этому.

Период посещения начальной школы характеризуется активизацией функции продуктивного воображения и способствует его дальнейшему развитию. Основным направлением в развитии детского воображения в этот возрастной период является его переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Психологической основой формирования творческого воображения младшего школьника являются такие виды учебной деятельности, которые требуют оперирования пространственными и другими образами, преобразования, трансформации их, создания новых комбинаций [6].

В своей учебной деятельности школьники каждый раз должны воссоздать тот образ действительности, сведения о котором сообщает ребенку учитель или учебник в форме словесных описаний, картин и схем.

Способность к этому развивается последовательно, проходя две стадии. Сначала воспроизводимые образы лишь приблизительно характеризуют реально существующие объекты, они мизерны, бедны деталями. Эти образы статичны, так как в них не представлены развитие, движение, действия объектов, их взаимосвязь.

Вторая стадия характеризуется значительным увеличением количества признаков и свойств в образах. Они приобретают полноту и конкретность благодаря представлениям о действиях и взаимосвязи объектов. К тому же воспроизведение образов действительности может происходить без непосредственного их описания и особой конкретизации, с опорой на память ребенка или общую схему объекта. Например, дети третьего класса могут уже писать изложения и решать схематические задачи[8].

Воспроизводящее воображение младших школьников развивается путем формирования у детей умения определять и изображать состояния объектов, прямо не указанных в их описании, но закономерно из них вытекающие, и умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний, последствий условных событий. Однако, нередко работа воспроизводящего воображения носит случайный и не целенаправленный характер, удовлетворяя только потребности ребенка в фантазировании. По мере усвоения сведений об объектах, много новых образов приобретают обоснованный и логический характер. Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения любых объектов является предпосылкой для развития творческого воображения[8].

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются ("кристаллизуются") в конкретные оригинальные продукты деятельности, предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов.

Поскольку воображение настолько значительно в формировании личности, необходимо способствовать его развитию на основных этапах формирования этого процесса. По мнению Л. С. Выготского, прежде всего, необходимо расширять реальный жизненный опыт ребенка: "Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он обладает в своем опыте, тем лучше и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения". [6, с. 11].

Также, развитию воображения способствуют: ситуации незавершенности, поощрения множества вопросов, стимулирования независимости, позитивное внимание к ребенку.

В младшем школьном возрасте развитие воображение осуществляется преимущественно за счет изучения гуманитарного и естественного циклов, решения математических задач, выполнения заданий по труду, занятий музыки, рисования, театрального искусства и других видов творческого самовыражения.

Под "развитием воображения", по мнению Р. Немова [19, с. 134], следует понимать его улучшение и постепенное, прогрессивное изменение по следующим признакам:

- разнообразие воображения, которое проявляется в том, что по одному и тому же поводу человек каждый раз придумывает что-то новое; - оригинальность воображения выражается в том, насколько те образы, которые созданы человеком, отличаются от образов, которые создали другие люди; - детализированность воображения заключается в том, насколько продуманы в деталях образы воображения; - эмоциональность воображения, суть которой в том, что чем больше разнообразных эмоций вызывает продукт воображения у других людей, тем выше его эмоциональный заряд и насыщенность чувствами; - интеллектуальность воображения, о которой можно судить по тем мыслям, которые вызывают продукты воображения человека у других людей.

Существует несколько общих и частных направлений развития воображения у учеников.

К общим можно отнести стремление ребенка все, что он делает и создает, сделать как можно оригинальнее и добавить к этому элемент фантазии.

Частные направления развития включают в себя все пять признаков указанные выше. Но, по нашему мнению, на уроках в начальных классах следует обратить внимание на развитие более конкретных умений и навыков младшего школьника.

В частности, И. Барташникова, А. Барташников рекомендуют развивать и совершенствовать у детей такие способности и умения [19, с. 10]:

1. Умение использовать заменители предметов: в развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Но в 6-7 лет потребность в ней исчезает. Происходит интериоризация, то есть переход от действий с предметом, которого на самом деле нет, к представлению действий с ним мысленно. 2. Оперировать мысленными образами простых многомерных объектов (пространственное воображение): очень важно развивать у ребенка способность видеть образ предмета в пространстве. Тренировать это умение можно с помощью игр на мысленное преобразование объекта в пространстве и на представление взаимного расположение нескольких предметов в пространстве. 3. Подчинять собственное воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла: формирование этого умения состоит из трех этапов (этап демонстрации плана, где учитель показывает, как составлять план (схему) готового изделия; этап самостоятельного чтения плана, когда ученик учится читать составленный учителем план и создавать на его основе собственное произведение; этап самостоятельного составления и реализации плана, когда ребенок сам составляет оригинальный план и реализует его). 4. Осуществлять опредмечивание неопределенного объекта. В 8-9 лет ребенок относительно свободно владеет этим умением, а также учится добавлять к образу разнообразные детали. 5. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения: потребность в создании образов на основании словесного описания и графического изображения неизбежно возникает при чтении книги, при усвоении новых слов, распознавании объектов, когда поле их восприятие ограничено. По нашему мнению, это умение является самым важным в учебной деятельности ребенка. Поскольку обучение требует усвоения учащимися знаний не только о непосредственно воспринимаемых объектах, но и об объектах, недоступных их непосредственному восприятию. Например, усвоение учащимися содержания прочитанных рассказов, решение ими арифметических задач, понимание географических явлений, исторических событий требует развития этого умения.

Конечно, развитие воображения не ограничивается младшим школьным возрастом, однако дальше оно развивается гораздо медленнее, так как на первый план выступают процессы мышления, несколько ограничивая развитие творческого воображения. А потому именно младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития воображения.

Итак, воображение играет важную роль в развитии младшего школьника, обеспечивая приобретение познавательной мотивации, вызывая постановку новых субъективно значимых целей в учебной деятельности, участвуя в моделировании и последующем производительном преобразовании образного содержания проблемной ситуации, обеспечивая рефлексивную регуляцию учеником собственных действий и поступков [8].

Для того, чтобы учебная деятельность была эффективным средством развития воображения учеников, следует учитывать тот факт, что обучение имеет целью развитие тех способностей ребенка, которые еще не сформированы, но должны сформироваться в ходе такого обучения. Учитывая это, необходимо предусмотреть количество и качество помощи ученикам при выполнении ими задач на всех этапах обучения.

Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен

Похожие статьи