Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших дошкольников в условиях интеграции образовательных областей и анализ ее эффективности - Становление экологического образовательного пространства на примере дошкольного образования

Формирующий эксперимент был осуществлен в период с 16 сентября 2013 по 14 февраля 2014 учебного года. В эксперименте участвовали 11 младших дошкольников экспериментальной группы.

Цель формирующего эксперимента заключалась в подтверждении гипотезы о том, что в условиях интеграции образовательных областей уровень экологической.

Задачи формирующего эксперимента:

    1. Разработать комплекс мероприятий для непосредственно образовательной деятельности и для повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности младших дошкольников, в условиях интеграции образовательных областей. 2. Апробировать разработанный нами комплекс занятий на дошкольниках экспериментальной группы.

При разработке комплекса мероприятий - мы опирались на следующие источники: программы направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н. А. Рыжова), "Юный эколог" (С. Н. Николаева); методические рекомендации: Н. Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С. Н. Николаева, Л. Павлова.

В эксперименте участвовали 11 детей младшей группы. Для осуществления второго этапа исследования нами были использованы комплексные занятия, направленные на экологическое воспитание младших дошкольников. В работе с младшими дошкольниками по экологическому воспитанию мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, литературы, прогулок, а также организации самостоятельной деятельности, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.

    1. Занятие: "Поможем медвежонку". Конспект итогового занятия в младшей группе 2. Занятие: "День рождения колобка" 3. Занятие: "Выпал снежок" (Непосредственная образовательная деятельность) 4. "Что растет на нашей грядке?" Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия Строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Рассмотрим пример непосредственно образовательной деятельности в условиях интеграции образовательных областей:

Образовательная область

Виды детской деятельности

Осуществляемая детьми

Деятельность

"Социализация"

Игровая

Проявляют активность в совместной игровой деятельности взрослых и ребенка. Принимают поставленную воспитателем задачу, действуют по правилам

"Физическая культура"

Двигательная

Умеют повторять движении за воспитателем по тексту во время проведения физкультминутки, выполнять подражательно имитационные движения

"Коммуникация"

Коммуникативная

В зависимости от характера поставленного вопроса разными типами предложениями при ответе (при поддержке воспитателя), правильно произносят слова используют средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

"Музыка" и

"Художественное творчество"

Продуктивная

Раскрашивают картинки, используют разные цвета как средство выразительности, правильно держат карандаш, стараются на выходить за контуры рисунка. Во время раскрашивания картин, дети слушают запись "Пение птиц".

"Чтение художественной литературы"

Восприятие художественной литературы"

Умеют внимательно слушать и воспринимать художественное произведение.

"Безопасность"

Проявляют активность в совместном решении проблем, делают с помощью воспитателя выводы: взрослых надо слушаться, из дома не убегать; что может произойти.

Если основной целью занятия является ознакомление детей с окружающим миром, на нем будет интегрироваться содержание из разных дисциплин, включаться задания с разными видами деятельности. Особенность такого интегрированного занятия заключается в том, что объединяются блоки знаний из разных дисциплин с целью создания целостной системы знаний по конкретной теме.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Цель:

Задачи:

Ознакомление детей с окружающим миром

    -расширять словарный запас на тему "Птицы"; -формировать словарный запас о птицах; -воспитывать бережное отношения к птицам, животным.

Для интегрированного занятии можно предложить такие задания:

    1. Создание проблемной ситуации: к нам случайно в группу залетела птичка, не послушалась она маму, улетела далеко и потерялась. Как мы сможем помочь птичке? А названия каких птиц вы знаете? Где живут, чем питаются и так далее. 2. Дидактическая игра "Кто с кем дружит?" или "Рассели животных" (домашние и дикие животные, птицы). 3. Вместе с птичкой поиграем: физкультминутка. 4. Чтение стихотворения "Маленькая птичка". 5. Раскрашивание изображения птиц. Подарки для нашей птички. 6. Подвижная игра "Мы птички". 7. Решение проблемной ситуации: покажем нашей птичке дорогу, где находится лес: ведь лесных птиц в помещениях держать нельзя. Птичка улетает.

Выполняя все эти задания, дети систематизируют свои знания и имеют возможность узнать что-то новое.

В упомянутых заданиях сложно определить, какая цель является основной, поскольку они носят интегрированный характер, позволяют рассмотреть основное понятие (тему) с разных сторон, раскрыть основные свойства и особенности объекта.

3 этап - контрольный эксперимент.

На этапе контрольного эксперимента необходимо проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий - на занятиях - по повышению уровня экологического младших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе отражены табл. 2.4.

Таблица 2.4.

Ф. И. ребенка

Баллы

Уровень развития

1.

Камилла А.

27

Высокий

2.

Дмитрий Д.

23

Высокий

3.

Антон В.

25

Высокий

4.

Максим Г.

28

Высокий

5.

Самира Г.

18

Высокий

6.

Дмитрий Г.

20

Достаточный

7.

Анастасия З.

24

Достаточный

8.

Карина К.

27

Высокий

9.

Аделина М.

18

Достаточный

10.

Яна М.

20

Достаточный

11.

Роман Р.

25

Высокий

Нами были выявлены следующие уровни экологической воспитанности младших дошкольников:

Высокий уровень - 7 детей;

Достаточный уровень - 4 ребенка.

Результаты диагностики контрольного эксперимента в контрольной группе отражены в табл. 2.5.

Таблица 2.5.

Ф. И. ребенка

Баллы

Уровень развития

1.

Азалия Г.

20

Достаточный

2.

Динияр А.

17

Недостаточный

3.

Ильяс К.

27

Высокий

4.

Маргарита Л.

20

Достаточный

5.

Дилара М.

25

Достаточный

6.

Данила М.

20

Достаточный

7.

Марина Н.

20

Достаточный

8.

Айнур Н.

18

Достаточный

9.

Ангелина П.

29

Высокий

10.

Александра Р.

20

Достаточный

11.

Лилиана Х.

21

Достаточный

Нами были выявлены следующие уровни экологической воспитанности младших дошкольников: высокий уровень - 2 ребенка; достаточный уровень - 8 детей; недостаточный - 1 ребенок. Общий результат контрольного эксперимента отражен в табл. 2.6.

Таблица 2.6. Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Уровень

Контрольная группа

11 детей

Экспериментальная группа

11детей

Высокий

18,1%

63,6%

Достаточный

72,7%

36,4%

Недостаточный

9%

-

Общий результат контрольного эксперимента отражен на рис.2.

сравнительный результат контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Рис.2. Сравнительный результат контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Сравнительный результат экспериментального исследования отражен в табл. 2.7.

Таблица 2.7. Сравнительные результат контрольного этапа

Уровень

Экологической

Воспитанности

Контрольная группа

11 детей

Экспериментальная группа 11 детей

Конст. экс

Контр. экс.

Конст. экс

Контр. экс.

Высокий

-

18,1%

-

63,6%

Достаточный

(54,5 %)

72,7%

(72,7 %)

36,4%

Недостаточный

(45,5 %)

9%

(27,3 %)

-

Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов, проведенных в двух группах отражен на рис.3.

динамика повышения уровней сформированности экологических знаний в экспериментальной и контрольной группах

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний в экспериментальной и контрольной группах.

Педагогический эксперимент, проведенный нами, проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности младших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, изобразительной деятельности, игры, театральной деятельности, прогулки.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности младших дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

    1. Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем четырем показателям 2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

На последних стадиях работы по формированию начал экологической культуры произошли положительные изменения в поведении, ответах, поступках детей со средним и низким уровнем развития.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению экологической воспитанности младших дошкольников на занятиях достаточно эффективен.

Дидактические игры, используемые во время работы, также вызывали положительные эмоции. Детям было радостно и они были готовы воспринимать и усваивать все, что несла в себе игра. С игрой даже дети с низкими показателями быстрее стали включаться в деятельность, вникали в ее содержание, запоминали разные сведения. Посредством игровых ситуаций у детей начало формироваться осознанное отношение к растениям. Дети стали понимать, что они живые, хрупкие и с ними надо осторожно обращаться, что им требуется определенные условия; дети добровольно стали включаться в уход за ними.

Если в начале работы эти дети не отличались особой активностью, особенно дети с низкими показателями, то в конце их активность заметно повысилась. Дети стали чаще отвечать, активно включаться в практическую деятельность. Ответы стали более развернутыми, а не односложными.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Похожие статьи




Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших дошкольников в условиях интеграции образовательных областей и анализ ее эффективности - Становление экологического образовательного пространства на примере дошкольного образования

Предыдущая | Следующая