Анализ результатов психолого-педагогического исследования - Творческое развитие дошкольников

На первом этапе исследования по методике "Дорисовка фигур" (автор О. М. Дьяченко, А. И. Кирилова) нами выявлено 6 типов решений экспериментальных задач на воображение:

    - 0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование); - 1 тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т. п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей; - 2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями; - 3 тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку); - 4 тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой); - 5 тип. Заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т. п.). При этом типе решения ребенок проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения. В ходе выполнения задания ребенок может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов. Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе. На втором этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику Е. А. Панько "Придумай игру". Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

    1) оригинальность и новизна; 2) продуманность условий; 3) наличие в игре различных ролей для ее участников; 4) наличие в игре определенных правил; 5) точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно):

    - 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака; - 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребенком игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

    - 10 баллов - очень высокий; - 8-9 баллов - высокий; - 6-7 баллов - средний; - 4-5 баллов - низкий; - 0-3 балла - очень низкий.

Таким образом, в контрольной группе 7 человек проявили высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, а в экспериментальной группе 5 человек, низкий уровень фантазии - в экспериментальной группе - 12 детей, в контрольной - 8.

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы применяли методику Р. С. Немова "Вербальная фантазия" и разработали параметры по оцениванию элементов фантазии старших дошкольников.

Оценивание скорости процессов воображения. Если в течение 1 минуты ребенок не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Ребенок получает 1 балл, если он сам придумал рассказ за одну минуту. Если ребенок в течение 1 минуты придумал как минимум два разных сюжета, это оценивается в 2 балла.

Оценивание необычности, оригинальности образов:

    - 0 баллов - пересказ ранее увиденного, услышанного; - 1 балл - пересказ раннее известного с внесением элементов новизны; - 2 балла - самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.

Оценивание богатства фантазии. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося:

    - 2 балла - число предметов и признаков превышает десять; - 1 балл - общее количество деталей от шести до десяти; - 0 баллов - признаков в рассказе мало, но не менее пяти.

Оценивание глубины и проработанности образов. Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе:

    - 0 баллов - центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов; - 1 балл - при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная; - 2 балла - главный образ расписан достаточно подробно.

Оценивание впечатлительности и эмоциональности.

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя:

    - 0 баллов - образы малоинтересны, банальны; - 1 балл - образы вызывают незначительный интерес; - 2 балла - образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное - 0. Второй этап работы (формирующий эксперимент) включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности.

К первой группе приемов относились творческие задания, помогающие освоить выразительные свойства языка (придумывание эпитетов). Детям предлагалось придумать эпитеты, характеризующие тот или иной персонаж сказки. Следующие приемы - придумывание сравнений и синонимов или антонимов к словам. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Прием словоизменения помог детям почувствовать разницу в оттенках слов. Важная роль в развитии творческого начала принадлежит таким приемам как сочинение сказочной истории, которую предлагал учитель, придумывание продолжения знакомой сказки, сочинение сказки по картинке. Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных между собой общим сюжетом (Айболит и солдат, принцесса и милиционер). Дети должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону или игра драматизация, игра-фантазия. Остальные дети наблюдали за сверстниками, потом происходила смена участников игры. Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по развитию творческого начала средствами игры. Итак, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческого начала старших дошкольников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества, в процентном отношении это составило 52% от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте. Данные исследования частично подтвердили гипотезу о том, что развитие творческого начала старших дошкольников средствами игры будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.

Похожие статьи




Анализ результатов психолого-педагогического исследования - Творческое развитие дошкольников

Предыдущая | Следующая