Введение - Метод проектов как средство развития мышления младших школьников

Проект метод школа начальный

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования позволяет изменить содержание и организацию образовательного процесса для достижения современного качества начального общего образования. Традиционно преподавание в начальной школе строится как преподавание отдельных учебных предметов. У каждого из них есть своя внутренняя логика. Учебники пишутся разными авторами. Для учителей и тем более для учеников незамеченными остаются глубокие внутренние связи между предметами. Эти связи очень разнообразны, они базируются на единстве средств и способ действий, на общности тем, задач, понятий, используемых в разных предметах. Однако они становятся явными и необходимыми в ситуациях достижения практического результата, в ситуациях жизненных, выходящих за рамки чистого учения. Проектные задачи могут стать одним из средств, с помощью которых могут быть решены разнообразные педагогические задачи.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования предполагает 20% учебного времени выделить на вариативную часть основной образовательной программы, в том числе и на внеурочные формы изучения учебных дисциплин. Для пятидневной учебной недели это составляет 581 час в год, для шестидневной -- 887 часов в год. Именно в это время т можно использовать для решения проектных задач.

Изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала, уметь прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения. . Важнейшим условием и необходимым моментом, обеспечивающим развитие мышления ребенка, выступает максимальное развертывание каждого компонента из комплекса педагогических условий, среди которых: осознание педагогами значимости проблем развития мыслительной деятельности детей, понимания необходимости участия каждого в их позитивном разрешении; создание условий для организации и проведения системы развивающих познавательных занятий, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации мышления, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствия регламентации деятельности, включения детей в процесс преодоления проблем, поиск нестандартных решений, вариативность заданий; полисубъектный подход, при осуществлении гуманистического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, стимулирующего проявление мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста (сотрудничество, диалог, понимание, принятие ребенка, его позиции, предоставление возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому ребенку и т. п.) . Многие важные черты психики ребенка, его познавательной сферы закладываются в начальных классах. Именно здесь ребенок получает основы систематических знаний, здесь формируются и развиваются особенности его мыслительной деятельности, ее стиль. Если в обучении детей в начальных классах упущено что-то существенное, то эти пробелы, даже если они не замечены в начальных классах, обязательно скажутся в подростковом возрасте. Причины и источники многих успехов и неудач в учебной деятельности подростка надо искать в реальном процессе первых лет обучения детей в школе.[22, 3-6]

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: влияние метода проектов в процессе обучения младших школьников, на развитие мышления.

Гипотеза исследования: если изучить сущность метода проектов в обучении и особенности развития мышления младших школьников и на этой основе разрабатывать и осуществлять проектную деятельность, то это будет способствовать развитию мышления младших школьников.

Цель: изучить сущность метода проектов в процессе обучения при реализации ФГОС.

В соответствии с целью работы поставлены следующие задачи:

    - изучение сущности и особенностей метода поректов; - изучение алгоритма выполнения различных видов проектов при обучении младших школьников; - изучение особенностей мышления младших школьников и готовности к проектной деятельности; - разработка и проведение конкретной проектной задачи в начальной школе;

Для достижения цели были использованы следующие теоретические методы: анализ и синтез литературных источников - для выявления сущности деятельностного метода обучения в начальной школе;

Моделирование, которое позволило узнать каким образом в начальной школе проектируется и осуществляется проектная деятельность;

Конкретизация теоретического материала, для осуществления связи теории с практикой при разработке конспекта урока деятельностной направленности.

Этапы исследования. На первом этапе проводилось изучение научной литературы по теме исследования и анализ проблемы, определялась исходная теоретическая позиция.

На втором этапе проводилось уточнение теоретических положений работы, анализировались и обобщались полученные данные, оформлялись результаты исследования.

Данная курсовая работа определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, приложение и список литературы

Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в систематизации и обобщении теоретических положений о использовании метода проектов в начальной школе.

Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов при прохождении ими педагогической практики.

Похожие статьи




Введение - Метод проектов как средство развития мышления младших школьников

Предыдущая | Следующая