Ход исследования и анализ полученных результатов - Дидактическая игра, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

В ходе исследования было отобрано 20 детей дошкольного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т. е. отражают точку зрения детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предположили, что детская игра является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира.

На констатирующем этапе диагностика уровня познавательного развития была проведена со всей группой дошкольников.

С помощью диагностических заданий было выявлено, что у 20% опрошенных (4 чел.) высокий уровень познавательного развития, у 45% (9 чел.) средний уровень. Низкий уровень познавательного развития был выявлен у 35% опрошенных (7 чел.).

Первичные результаты исследования были занесены в сводную таблицу 1.

Таблица 1. Первичные результаты исследования

№

ФИО

Балл

Уровень

№

ФИО

Балл

Уровень

1

А. А.

10

Средний

11

К. Т.

5

Низкий

2

А. М.

8

Средний

12

М. М.

13

Высокий

3

Б. О.

13

Высокий

13

М. У.

6

Низкий

4

Б. С.

7

Низкий

14

С. А.

11

Средний

5

Г. В.

5

Низкий

15

С. Н.

12

Средний

6

Г. К.

7

Низкий

16

Т. С.

13

Высокий

7

З. А.

5

Низкий

17

Ф. В.

10

Средний

8

И. Т.

14

Высокий

18

Ч. А.

8

Средний

9

К. А.

11

Средний

19

Ч. В.

12

Средний

10

К. К.

6

Низкий

20

Я. С.

9

Средний

График процентного соотношения уровня познавательного развития показан на рисунке 1.

уровня познавательного развития на констатирующем этапе

Рис. 1. Уровня познавательного развития на констатирующем этапе

После первичной диагностики вся выборка была разделена на 2 группы: экспериментальную и контрольную. Списочный состав групп представлен в Таблице 2.

Таблица 2. Списочный состав групп

№ п/п

Экспериментальная (ЭГ)

№ п/п

Контрольная (КГ)

Фамилия Имя

Фамилия Имя

1

А. М.

1

А. А.

2

Б. С.

2

Б. О.

3

Г. В.

3

И. Т.

4

Г. К.

4

К. А.

5

З. А.

5

М. М.

6

К. К.

6

С. А.

7

К. Т.

7

С. Н.

8

М. У.

8

Т. С.

9

Ч. А.

9

Ф. В.

10

Я. С.

10

Ч. В.

Таким образом, после диагностики, данная выборка была поделена на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную вошли испытуемые с низким и средним (приближенным к низкому) уровнем познавательного развития, а в контрольную - с высоким и средним.

Вторым этапом был формирующий эксперимент, в рамках которого, с испытуемыми экспериментальной группы была пройдена коррекционная программа с использованием дидактической игры (практических занятий).

Далее описана методика организации занятий.

Задачи, которые мы себе определили для построения системы развития познавательного интереса, активного словарного запаса в процессе дидактической игры, для его интеллектуального формирования следующие:

    * Создание максимальных условий для развития познавательной активности детей в процессе игры; * Использовать дидактическую игру как стержнеобразующую для познавательного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности); *Обеспечивать освоение культурных основополагающих форм упорядочения опыта: * причинно-следственные, * родовидовые, * пространственные отношения, * видовые отношения * Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому: * схематизация; * символизация связей и отношении между предметами и явлениями окружающего мира * Развивать у детей познавательную инициативу, стимулировать поиск сходства и различия вещей и явлений, словесный анализ-рассуждение; * Расширять кругозор ребенка, его активный словарный запас, его творческие способности. * Развивать у ребенка потребность в интеллектуальном общении.

Этапы педагогической деятельности по организации дидактической игры дошкольников.

Выбрав для нашей педагогической деятельности направление по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, решая проблему по построению системы формирования познавательного интереса, расширения и активизации словарного запаса ребенка в процессе дидактической игры детей - дошкольников, мы отмечаем для себя три этапа педагогической деятельности.

I этап - подбор и изучение педагогических технологий познавательного цикла, моделирование занятий по ознакомлению игрой, подбор литературы по дидактическим играм.

II этап - построение предметно-развивающей среды, подбор материалов для дидактических игр дошкольников.

III этап - построение и переработка системы формирования познавательно - исследовательской деятельности детей в. Обследование активности детей в игре.

На первом этапе, понимая, какое значение имеет игра в развитии интеллектуальных, речевых способностей, стремясь создать условия для познавательной активности ребенка, мы сталкивались с такими трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы, отсутствием некоторой методической литературы.

На 2-м этапе работы мы начали с подбора конкретных материалов для предметно-развивающей среды, подбора литературы по данной проблеме. Мы понимали, что толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддерживания интереса к экспериментированию стали практиковаться задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы, в уголке дидактических материалов "живут" персонажи, придуманные и сделанные совместно с детьми.

Младший возраст: Любопытство, любознательность: Зайчик-Любознайчик. (много хочет узнать и многим интересуется, у него большой кармашек для вопросов).

Средний возраст:

Познавательные занятия с элементами игры

Удивление от открытий.

Утенок - Удивленок. (рюкзак для нужных вещей).

Старший возраст.

Много задают вопросов: Отчего? Почему? Зачем?

Мишутка - Почемучка

Подготовительный возраст:

Выдвижение гипотез (споры)

Незнайка + умный персонаж Капитошка, Мишка-Топтышка.

Эти герои вместе с детьми составляли правила работы с различными материалами, разучивали их. Отрадно, что эти герои стали для ребят не неодушевленными куклами, а настоящими друзьями, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с просьбой, разделить радость открытий.

Создавая систему организации поисково-исследовательской деятельности детей, мы использовали также разработки Л. И. Кривовой, Л. Н. Прохоровой. Но при всем этом не забывали о Мишке, который сопровождает и участвует во всей жизни дошкольной группы по рекомендациям Н. М. Крыловой. И вводя детям, новые персонажи для исследовательской их деятельности, мы старались обыграть их вместе с Мишкой. Между ними возникали споры, проблемы, которые ребята вовлекались разрешить, доказать. Мы выяснили, что занятия познавательного цикла целесообразно проводить с детьми один раз в неделю. Конкретное содержание занятий строится по определенным лексическим темам понедельно на весь учебный год. Подбирая раздаточный материал для детского экспериментирования в контексте "опыты", на конкретное занятие, один набор обязательно оставляем в уголке экспериментирования в группе, где им можно было бы еще детям воспользоваться в самостоятельном экспериментировании.

Более подробно примеры дидактических игр описаны в Приложении 2.

Проводимая нами работа примечательна тем, что решает задачи познавательного характера: мы имеем возможность использовать дидактические игры не только в структуре непосредственно организованной деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром, природой, но и в продуктивных видах деятельности, предлагаем проблемные задачи (не обязательно реальные), направленные на формирование потребности решать их опытным путем.

Для подтверждения гипотезы после проведения с экспериментальной группой занятий с использованием детского экспериментирования мы провели итоговое тестирование двух групп испытуемых.

Результаты тестирования групп прошли качественное сравнение, чтобы узнать приблизились ли результаты экспериментальной группы к результатам контрольной.

Изменение процентного соотношения уровня познавательного развития показано на рисунке 2.

Рис. 2. Изменение процентного соотношения уровня познавательного развития

Итак, мы видим, что уровень познавательного развития у дошкольников повышается.

Для того чтобы установить достоверны ли различия и подтвердить, либо опровергнуть гипотезу при обработке полученных данных был использован подсчет критерия U Манна - Уитни.

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни

H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

В данном случае под группой 2 мы берем данные на констатирующем этапе, так как предположительно именно они ниже.

В таблице 3 с помощью критерия U Манна - Уитни были обработаны данные экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе:

Таблица 3. Статистическая значимость различий

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

13

19.5

8

10.5

2

11

16.5

7

7.5

3

7

7.5

5

2

4

11

16.5

7

7.5

5

9

13

5

2

6

10

15

6

4.5

7

7

7.5

5

2

8

9

13

6

4.5

9

12

18

8

10.5

10

13

19.5

9

13

Суммы:

146

64

Результат: UЭмп = 9

Критические значения

UКр

P?0.01

P?0.05

19

27

Ось значимости:

Полученное эмпирическое значение UЭмп(9) находится в зоне значимости.

Таким образом, Но откланяется, принимается Н1. Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

То есть между результатами тестов на уровень познавательного развития у дошкольников до и после проведенных занятий, существуют достоверные различия.

Таким образом, гипотеза о том, что детская игра является важнейшим из средств развития познавательной активности детей дошкольного возраста, которое направлено на познание ребенком окружающего мира, полностью доказана.

Похожие статьи




Ход исследования и анализ полученных результатов - Дидактическая игра, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Предыдущая | Следующая