Об индивидуальном подходе к учащимся - Индивидуальный подход к учащимся на уроках химии

Современные требования к процессу обучения вызывают у учителя необходимость постоянно работать над совершенствованием организации и методики проведения уроков. Как показывает опыт, осуществление индивидуального подхода к учащимся способствует повышению эффективности урока. Рассмотрим основные аспекты индивидуализации обучения.

I. Изучение учащихся. Для успешного осуществления индивидуального подхода к учащимся большое внимание уделяют прежде всего их изучению. Для этого использую наблюдения за учениками в процессе урока, при выполнении ими различных видов самостоятельных работ, результаты индивидуальных бесед, анкетирование.

Анкетирование провожу обычно в VII классе в конце первой учебной четверти. Анкета содержит следующие вопросы:

    1. Как ты оцениваешь свои способности? 2. Твое отношение к химии как к учебному предмету. 3. Всегда ли ты понимаешь изучаемый материал в ходе урока? Если нет, то почему? (Недостаточно внимателен, плохо понимаешь учителя, другие причины.) 4. Всегда ли ясно тебе домашнее задание? 5. Когда лучше усваиваешь материал: а) в процессе неоднократного изложения материала учителем; б) при непосредственном активном участии в разборе изучаемого материала; в) при повторном объяснении учителя, товарища и при чтении текста параграфа; г) в ходе самостоятельной работы с учебником по, плану, предложенному учителем, или по конспекту; д) при дополнительной самостоятельной работе над вопросами параграфа по изучаемой теме после объяснения учителя; е) при сочетании изучаемой теории с лабораторными опытами? 6. Сколько времени в среднем тратишь на подготовку домашнего задания по химии? 7. Какая часть домашнего задания является для тебя наиболее сложной: теоретическая, расчетная, экспериментальная? 8. Есть ли у тебя, по твоему мнению, пробелы в занятиях по химии? Если есть, то по каким разделам, вопросам? 9. Как ты думаешь ликвидировать эти пробелы: с помощью учителя, консультантов-учеников, самостоятельно? 10. Интересуешься ли ты химией как наукой? Если да, то чем бы ты предпочел заниматься углубленным изучением теории, экспериментом, занимательной химией, конструированием, изучением химических производств, выпуском газет, пропагандой химических знаний, решением задач повышенной трудности? 11. Все ли тебя удовлетворяет в преподавании химии учителем? Если нет, то что бы ты предложил для более глубокого усвоения изучаемого материала?- 12. Какую дополнительную литературу по химии ты читаешь?

Предлагая учащимся заполнять анкету, нужно учитывать, что правдивые ответы на ее вопросы можно получить только в том случае, если учащиеся увидят искреннее желание учителя помочь им в усвоении изучаемого материала, почувствуют его доброжелательность и готовность в любую минуту прейти к ним на помощь.

II. Определение групп учащихся. После того как ответы на вопросы анкеты глубоко изучены, класс делится на несколько групп. Одну группу составляют способные учащиеся, среди которых есть интересующиеся химией. Эти учащиеся впоследствии становятся активными помощниками учителя -- консультантами. Вторую группу составляют те, кто усваивает материал урока в процессе повторного объяснения учителя или товарища. В третью объединяются учащиеся, которые усваивают материал, с трудом. III. Поиски форм и методов обучения учащихся. Результаты, полученные в ходе анализа анкет, на основании наблюдении за учащимися, дают достаточно объективную картину индивидуальных способностей их, которая в параллельных классах нередко бывает весьма различной. Учитываю эти факторы, в ходе подготовки к урокам и соответственно определяю формы и методы изложения изучаемого материала.

Изучение темы "Признаки химических реакций" в одном из седьмых классов, наиболее слабом по успеваемости, велось следующим образом. На доске кроме темы урока была указана цель обсуждения: выяснить, любое ли явление, происходящее с веществами, можно 'считать химической реакций и почему? Акцентирую внимание учащихся на этом основном вопросе, а затем демонстрирую несколько опытов: 1) нагревание стеклянной трубки, 2) нагревание парафина, 3) нагревание лучинки,

    4) взаимодействие мела с соляной кислотой, 5) нагревание малахита, 6) смешивание нашатыря и гашеной извести, 7) сливание растворов кислоты и щелочи, 8) горение магния, 9) сливание раствора соды и хлорида кальция.

Обсуждение результатов опытов провожу фронтально. При ответах постоянно обращаю внимание учащихся, в каких случаях имеет место течение химической реакции и почему. Контрольные выводы и. наблюдения фиксировались сильными учащимися на доске одновременно с самостоятельными выводами учащихся в тетрадях. Обобщив все результаты, учащиеся смогли подойти к ответу на поставленный вопрос.

При выполнении опытов учащиеся общаются друг с другом, обсуждают свои наблюдения, выясняют основные разделы параграфа, раскрывающие вопросы задания. Вся работа по изучению нового материала заняла 25 мин, 5 мин требуется на устную фронтальную проверку изученного и запись домашнего задания, 15 мин урока --на закрепление вновь и гнев изученного материала по теме "Первочальные химические понятия".

Как доказать, что водород легче воздуха? Самостоятельную работу по карточкам с индивидуальными заданиями нередко предлагаю перед объяснением нового материала. Выполнение таких заданий побуждает интерес к уроку, развивает познавательную активность учащихся.

IV. Индивидуализация домашних заданий. Домашнее задание на каждом уроке предлагаю с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Такой подход дает возможность выполнить все упражнения курса химии VII класса, ни один из вопросов не остается неразобранным. Продумывая объем и содержание домашнего задания, определяю, какое задание предложу ученикам, интересующимся химией, а какой --для обязательного выполнения слабоуспевающим ученикам.

Домашние письменные задания даю с таким расчетом, чтобы на их подготовку каждый ученик затрачивал, бы не более 30 мин. Иногда некоторым учащимся предлагаю задания средней трудности или облегченные не по учебнику (в случае большого объема), а по заранее составленному конспекту. Ученики, наиболее интересующиеся химией, нередко берут большее задание, просят назвать дополни-, тельную литературу, по которой они смогли бы глубже узнать изучаемую теорию. Обычно такие ученики на первых уроках по новой теме делают интересные, дополнения, чем определенно вызывают к себе уважение товарищ рдей. Такие дополнения поощряются учителем.

Учет выполнения всех видов домашних работ ведется на. каждом уроке. Перед началом урока 3--4 мин выделяю на вопросы учащихся к учителю, возникающие у них в ходе выполнения домашнего задания. Наиболее сложные вопросы разбираем со всеми учащимися, класса.

V. Учет знаний и умений учащихся. Большое значение в работе - учителя имеет систематичность оценки знаний учащихся. Практика показывает, что интерес к предмету бывает в том случае, если работа учащихся не остается без внимания со стороны учителя на каждом уроке. Поэтому при составлении плана урока для себя отмечаю виды работ, которые будут учитываться при оценке знаний учеников. Для этого на каждый класс завожу тетрадь учета знаний учащихся, в которой перечислены виды учебной деятельности их на уроке. Страница выглядит следующим образом:

Опиши наблюдаемые реакции. Ответил ли ты на вопрос задания?"

Продумывая экспериментальные задачи, каждый' раз классифицирую их по степени сложности. Дополнительные задания предлагаю для учащихся группы "с". Ученик, выполнивший тщательно все указанное в дополнительной карточке, получает хорошую оценку, Что стимулирует его интерес к дальнейшей работе.

Так, шаг за шагом, каждый год, получая новых учеников, ставлю вопрос: "Кого я буду учить?" Лишь после ознакомления с ними определяю, как учить.

Похожие статьи




Об индивидуальном подходе к учащимся - Индивидуальный подход к учащимся на уроках химии

Предыдущая | Следующая