Заключение - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Интерактивные формы работы при обучении ИЯ используются в деятельностных заданиях речевого взаимодействия (интерактивных заданиях) и содержат коммуникативную цель и проблемно-познавательную задачу для обучающихся, которую они пытаются решить в процессе взаимодействия. Задания речевого взаимодействия на основе интерактивных форм работы построены так, что их невозможно выполнить без партнера или партнеров. Они выполняются в парах, парах сменного состава или малых группах.

При использовании технологии интерактивных форм работы в заданиях речевого взаимодействия учитывается стратегическая цель развития дискутивных умений, а также следующие принципы их развития, в основу которых положенные ключевые теоретические положения социо-интерактивного, личностно-ориентированного и коммуникативно-когнитивного подходов к обучению: принцип оптимальной организации познавательных и коммуникативных действий обучаемых, межкультурной и когнитивно-интеллектуальной ориентированности; принцип индивидуализации и личностной ориентации; принцип интерактивности общения и ориентации на аутентичность условий общения; принцип активности и свободы личности в деятельности; принцип рефлективности в использовании коммуникативных и когнитивных стратегий в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; принцип организации отношений взаимной зависимости и ответственности между участниками речевого взаимодействия; принцип создания атмосферы сотрудничества и кооперации; принцип интеграции в языковом аспекте и взаимосвязного обучения всем видам речевой деятельности; принцип ориентации на самостоятельную работу; принцип поэтапности в развитии дискутивных уменийв ходе речевого взаимодействия.

Экспериментальное исследование показало, что использование интерактивных форм работы в заданиях речевого взаимодействия на практических занятиях по ИЯ в старших классах позволяет реализовать субъектную позицию учащихся при осуществлении ими коммуникативно-когнитивной деятельности на ИЯ. Особое значение имеют качественные сдвиги, которые произошли в плане развития дискутивных умений учащихся. Это свидетельствует об усилении степени ответственности и рефлексивной оценки учащимися своей деятельности.

Полученные экспериментальные данные подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность технологии использования интерактивных форм работы для развития дискутивных умений учащихся.

Проблематика данной дипломной работы предполагает дальнейшее исследование вопросов организации процесса обучения ИЯ в школе с использованием интерактивных форм работы. Перспективность данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при организации интерактивной работы учащихся на практических занятиях по ИЯ в школе в процессе развития дискутивных умений учащихся, а также при разработке учебно-методического комплекса упражнений.

Похожие статьи




Заключение - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Предыдущая | Следующая