Различные методы организации диалога при обучении теоретическому моделированию, Монолог и полилог по С. Ю. Степанову - Методика организации диалога учащихся в процессе обучения теоретическому моделированию на уроках химии

Обучение моделированию эффективно проводить в условиях диалогического и полилогического обсуждения в парах, микрогруппах и в классе. Существует несколько различных методик и форм организации диалога и полилога учащихся на уроках химии.

Монолог и полилог по С. Ю. Степанову

В соответствие с представлениями С. Ю. Степанова (8, с.44), монолог, диалог и полилог определяются не числом участников обсуждения, а числом пересекающихся смыслов. Так, если смысл одного участника диады охватывает предмет исследования, а второй - нет, то имеет место монолог. Это происходит тогда, когда один ученик понял суть обсуждаемой проблемы, а другой - нет, но высказывает свое суждение. Если же смысл каждого участника обсуждения охватывает предмет исследования, но их смыслы не пересекаются, то имеют место два монолога. Это происходит тогда, когда каждый участник обсуждения не понимает позицию другого. Диалог же происходит, если смысл каждого участника дискуссии охватывает предмет исследования и смыслы пересекаются между собой. Это происходит в том случае, если каждый участник обсуждения понимает суть проблемы и точку зрения товарища (см. схему 2).

При организации полилога, с точки зрения Степанова, следует регулировать процесс выдвижения идей. Начинает обсуждение самый некомпетентный в данном вопросе участник полилога. Каждый последующий, имеющий большую степень компетентности, не может повторять точку зрения предыдущего, а может ее развивать или высказывать свою точку зрения. Таким образом, в процессе обсуждения идет постоянное пересечение смыслов между собой. Работа педагога сводится к регулированию процесса выдвижения идей и к организации осмысления и переосмысления учащимися своих и чужих идей (культивирование рефлексии). В итоге проблема решается или переходит на новый уровень осмысления. Только при обмене представлениями о предмете может быть совместное продвижение учащихся в понимании сути проблемы и в выработке ее решения.

S1 S2

смысл первого предмет исследования смысл второго

А) МОНОЛОГ

S1 S2

Смысл первого предмет исследования смысл второго

Б) ДВА МОНОЛОГА

S1 S2

Смысл первого смысл второго

предмет исследования

В) ДИАЛОГ

СХЕМА 2. Схема монолога и диалога по С. Ю. Степанову

Похожие статьи




Различные методы организации диалога при обучении теоретическому моделированию, Монолог и полилог по С. Ю. Степанову - Методика организации диалога учащихся в процессе обучения теоретическому моделированию на уроках химии

Предыдущая | Следующая