Психолого-педагогические условия обучения родному языку одаренных детей (на примере изучения морфемного состава слова и элементов словообразования) - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Ответ. По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствуют возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает в детях потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове.

В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа - установить, из каких значимых частей состоит слово. Словообразовательный анализ, т. е. определение того, от основы образованно данное производное слово, учащихся начинают выполнять, как специальное задание в средних классах. Однако, практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс - ист - в слове футболист, третьеклассники сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игроков футбола. А это есть практический словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным.

Чтобы правильно вести работу по морфемике, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности. Морфема - это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собою стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение). Понятия морфемики включаю в себя "состав слова", "корень слова", "однокоренные слова", "сложное слово", "приставка", "суффикс", "окончание". Словообразовательные понятия: "образование слова", "гнездо однокоренных или родственных слов", "значение корня", "значение приставки, суффикса". Дети пользуются такими оборотами речи: слово образованно от такого-то слова, с помощью приставки.

Тема "Состав слова" имеет четкое построение, четкую структуру: от понятия "родственные слова" к понятию "корень слова" + к "приставке" и "суффиксу" - к понятию "основа слова" - к "окончанию". В некоторых учебниках тема "суффикс" дается после "корня", до "приставки". Тема "состав слова" подготавливается наблюдениями над родственными словами: близостью их значений, наличием общей части корня. Такой порядок изучения морфемики обеспечивает семантический подход к составу слова. Тема "корень слова" открывает широкие возможности языкового анализа и семантической работы. Когда учащихся научатся более или менее точно находить и вычленять корень, они знакомятся с приставкой и суффиксом.

Окончание изучается не столько в теме "Состав слова", сколько в курсу морфологии в связи с изменением частей речи - склонением, спряжением. Аргументы в пользу изучения основы слова связаны во многом со словообразованием: последнее, без понимания и умения выделять основы слов, крайне затруднительно.

В тех случаях, когда в учебник введена тема "Словообразование", формирование понятий проводится по уже встречающееся методической модели: наблюдение над составом слов - языковой анализ - выделение признаков и способов образования новых слов - практическое образование слов различными способами - употребление в собственной речи. Однако, следует отметить, что при разборе слов по составу учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуре слова и его происхождение. Так, Например, слово прекрасный - в современном языке оно утратило связь со словом красный, его нельзя трактовать, как обозначающее что-то красное поэтому приставку пре - в слове прекрасный нет оснований вычленять, как отдельную морфему.

Т. о. необходимо четко различать при работе со словами два типа разбора: современный и исторический. Современный анализ структуры слова направлен на выяснение связей между словами, существующих на данном этапе развития языка. Так, Например, слова медвежий, медвежонок, медвежатина, по-медвежьи и др. Если подойти к этому слову с позиции истории языка, то окажется, что слово медведь имеет связь не только со словом мед, как со словом еда.

Этимологический анализ часто оказывается существенным подспорьем в работе по орфографии. Например, рассказ о том, что слово карандаш произошло от тюрских слов кара (черный) и даш (камень), т. е. черный камень, помогает учащихся запомнить, что в этом слове пишутся три буквы а. Т. о., уже в младшие классах на уроках могут присутствовать оба вида анализа слов. Нужно только, чтобы учитель и ученики при этом отчетливо представляли, о чем идет речь: о слове в его сегодняшних связях или его происхождении.

В зависимости от индивидуальных особенностей учащихся можно дать следующие творческие задания: запишите слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове пошел, окончание, как в слове речка (покраска). Таким же образом можно дать слова: находка, посадка, потемки, подарки.

У одаренных детей, знакомство с русским языком, может идти через углубленное изучение данных тем, количественным и качественным способами. Количественное углубление: введение новых тем по грамматике, которых нет в обычных программах. Так вводятся темы: "Имя числительное", "Наречие", "Причастие" и т. п., изучение глагола дополняется понятиями "залог", "Наклонение"; расширяется тема "Склонение имен существительных"; вводятся основы словообразования, лексические понятия, знакомство с фразеологией. Качественное углубление: углубленное проникновение в проникновение в сематику, многозначность лексики, в смысл текста; исследование словообразования, обращение к доступным средствам этимологии; обращение к истории языка, к межъязыковым сопоставлениям; обращение к школьной и "взрослой" лексикографии, работа со словарем; совершенствование культуры речи учащихся, их мастерства в передачи мысли в тексте, изучение говоров, тономики. В этом углубленное изучение языка одаренными детьми смыкается с внеклассной работой: с кружками языковыми, литературными, театральными и т. п.

Углубленное изучение языка опирается на интересы и способности учащихся, их общую культуру. Здесь начинает работать особая область педагогики - "проблемы одаренных детей", причем одаренность рассматривается не как постоянное, природой данное качество, а как общее развитие, устойчивые интересы, нестандартное мышление, высокая обучаемость, стремление к лидерству, активность, умение преодолевать трудности, высокая мотивация учения.

Билет 10

Похожие статьи




Психолого-педагогические условия обучения родному языку одаренных детей (на примере изучения морфемного состава слова и элементов словообразования) - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая