Типология и многообразие организационных форм обучения - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Урок - это основная организационная форма обучения. Именно в уроке реализуется и программа, и вся методика, осуществляющая процесс обучения, деятельность ученика как субъекта учебного процесса и учителя, управляющего этим процессом. Отсюда проистекают и общие требования к уроку русского языка.

Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка, его фонетики, орфографии, речи. Так, слово, как знаковая единица языка, предстает и как совокупность звуков речи - это фонетический аспект; и как член предложения - синтаксический аспект; и как средство выражения мысли субъекта, говорящего или пишущего - речевой аспект.

Гармоническое соотношение теории и практики. Теория - это языковые понятия, определения, закономерности. Практикой принято считать языковой анализ и др. упражнения, т. е. вспомогательные учебная действия.

Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса; развитие активности и самостоятельности учащихся; развитие логического мышления; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества.

Высокий уровень культуры речи: образцовая речь учителя, выбор подлинно худож-ых текстов - образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям.

Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).

Связь данного урока с предыдущими и последующими. (Внутренняя логика урока, связь его частей).

Использование новых достижений дидактики и пед. психологии: формирование умственных действий на материале предмета "Русский язык", личностно-ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся. Обычно к уроку предъявляется требование - достаточно много писать, не допустить безделья, скуки. Учитель должен тактично подводить учащихся к самостоятельным решениям, выводам. Уроки должны быть разнообразны, шаблон не допустим. Тем не менее, в методике выделяются их типы в зависимости от материала, этапа его изучения, характера построения, цели.

Типы уроков, ориентированные на ступень изучения определенного материала:

    А) урок изучения новой темы. Некоторые особенности такого урока: повторение ранее изученного материала, кот. необходим для понимания нового (падежи, их вопросы, значения и употребление падежных форм). В плане урока - выделение для нового материала наилучшего времени (через 12-15мин. после окончания урока; выбор метода). На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа занимает 10мин. Б) урок закрепления темы, новых знаний, формирования умений на основе нового материала. Особенности такого урока: основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошедшем уроке; применение этой темы на практике для образования и правописания падежных форм 1-го скл.; выполнение письменных и устных упражнений. На таком уроке есть и новое: оно состоит в применении изученной системы склонения, в построении правила и алгоритма проверки безударных падежных окончаний (в слабой позиции): по улице. В) урок повторительно-обобщающий. Проводится обычно при завершении крупной темы или раздела курса, например, "Склонение имен существительных ", где будут повторяться, и обобщаться все три склонения существительных. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, кот. бывают безударными и создают орфографические трудности. Г) контрольный или проверочный урок. Чаще всего проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа. Реже - вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям. Урок состоит из следующих структурных компонентов:

Начало урока обычно носит подгот-ый характер. Сначала учитель выясняет, все ли дети в классе, приветствует их, объясняет тему и цель урока. Далее отмечает отсутствующих. Все это занимает от 2 до 5мин.

Проверка д/з: учитель просматривает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная проверка письм. упр., устные ответы учащихся по теорет. материалу; проверка правописания нескольких слов, в кот. были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Используется прием повторения модели, схемы, таблицы по материалу предыдущего урока. Обычно на данном этапе урока учитель вызывает 2-3 человека для развернутого ответа по материалу предшествующих уроков. Обычно такой устный ответ сопровождается небольшим письменным заданием у доски. Если учитель работает с отметками, то выставляется заслуженный балл.

Подготовка к новому материалу. Необходимо заинтересовать детей, создать положит. мотивацию

.Высшая степень такой мотивации - создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим

Повторением предыдущих тем, выяснением неизвестного, постановкой познавательной задачи. На новый материал уходит до 20 мин.

Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор доступных случаев, их устный анализ и запись в три столбика (лет-чик), (до-сроч-но), (лет-чик-ами). Даны корни: - сад-, - вод-, - город-. Образовать слова с любыми суффиксами. Предположим, что дети образуют слова садовый, садовник, подводник, городок, городской, пригородный и т. д.

Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепление практических умений и навыков, в частности, по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом комментировании, в видах диктанта, других упражнений. Высшей формой закрепления служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т. е. сочинение, изложение, другая письменная творческая работа.

Билет 23

Похожие статьи




Типология и многообразие организационных форм обучения - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая