Понятие "дискутивные умения" - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы
Поиск оптимальных и наиболее эффективных путей и способов формирования у учеников умений осуществлять действенную и целенаправленную вербальную коммуникацию на иностранном языке является актуальной проблемой современной методики обучения иностранному языку. Причем, особенно остро она встает на старшем этапе.
С точки зрения психологии, учащиеся старших классов способны к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Развитие памяти, восприятия, внимания идет по пути усиления их производительности. Объем восприятия увеличивается, оно становится плановым, последовательным и всесторонним. Внимание и память в этом возрасте имеют характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Память в состоянии установить сложные ассоциации, связать новое со старым, включить новое в систему знаний. В мыслительной деятельности развивается способность к абстрактному мышлению, меняется соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжают играть существенную роль в общей структуре мышления. Воздействие чувственных впечатлений оказываются сильнее воздействия слов.
Подростковый возраст является благоприятным для формирования активного, самостоятельного, творческого мышления. Так же, подростковый возраст характеризуется формированием высокого уровня учебной деятельности.
В методическом плане, школьники на старшей ступени обучения имеют ясное представление о системе изучаемого языка, обладают необходимым и достаточным запасом иноязычной лексики и твердыми навыками корректного фонетического и грамматического оформления речи. В обучающем процессе возникает необходимость переноса акцента с формы речи на формирование беглости, спонтанности, инициативности, и др. качеств, в значительной степени, определяющих творческий характер речевой деятельности. Разумеется, эти качества сами по себе не формируются. Поэтому специальная, методически целесообразно организованная работа по их формированию на основе применения неординарных, действенных способов и приемов становится в ряд наиболее приоритетных направлений методики совершенствования иноязычной речи как средства общения на старшей ступени.
На наш взгляд, наиболее приемлемым средством обучения иноязычной речи как средству общения является обмен мыслями, идеями в ходе интерактивного общения при решении различного рода коммуникативных задач и проблем, что, в свою очередь, является и наиболее продуктивным способом стимулирования речемыслительной активности учеников. Осуществить это в учебных условиях можно только в процессе обсуждения, дискуссии, спора. Дискуссия как разновидность устной публичной, полемической речи возникает тогда, когда сталкиваются полярные точки зрения, на одну и ту же проблему, в связи с чем можно говорить о феномене "дискуссионная речь" и "дискутивные речевые умения".
Но проблема недостаточно сформированных дискутивных умений учащихся, как инструмента разрешения проблемных ситуаций, не позволяют принять участие в различных видах интерактивного взаимодействия. Таким образом, поиски методов и приемов, направленных на развитие дискутивных умений у учащихся, являются актуальной проблемой при обучении ИЯ.
Как известно, заучивание во всех его видах и формах служило и служит основой многих методов. Изначально считалось, что человек тем лучше говорит, чем больше он заучил наизусть. В основе такого подхода лежит бихевиористская теория речевого поведения, которая отстаивает мнение, будто все речевое поведение - это всего сумма заученных реакций на определенные стимулы. Будучи примененной в обучении говорению, эта теория приводит к такому положению, когда обучающийся в лучшем случае либо репродуцирует заученные фразы в подходящих условиях, либо варьирует их лексический состав.
Советская психология, в частности школа Л. С. Выготского, противопоставила концепции "речевого поведения" концепцию "речевой деятельности". Согласно ей при усвоении речевых единиц психика человека претерпевает не количественные, а качественные изменения. У человека появляется речевая способность, которая формируется под влиянием речевого общения. Эта способность и есть речевое умение, следовательно, дискутивное умение. Таким образом, можно сделать вывод, что дискутивные умения - это способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения.
Основные положения коммуникативно-интерактивного подхода, позволяют определить те специфические умения, которые делают возможным осуществлять учебную дискуссию в группе, т. е. дискутивные умения. Эти умения мы определяем как "дискутивные", поскольку термин более понятен по сравнению с термином "дискуссионные умения", изначально предполагающие определенную неоднозначность и двусмысленность, в то время как "дискутивные умения" отражают творческий процесс решения проблем в ходе дискуссии.
В методической литературе выделяют дискутивные умения различных уровней: [12; с.58].
- 1. Дискутивные умения (коммуникативно-репродуктивный уровень). - умение оперирования с лексико-грамматическим материалом 2. Дискутивные умения (коммуникативно-активный уровень). - умения критиковать идеи, а не людей, высказывающих их; - умение определить, чем взгляды коллег отличаются от твоих собственных; - умение интегрировать различные взгляды; - умение задавать и формулировать вопросы; - умение формулировать развернутые ответы; - умение формулировать несколько ответов на один вопрос; - умение просить участников дискуссии представить доказательства их
Утверждений.
3. Дискутивные умения (коммуникативно-интерактивный уровень).
В номенклатуру этого вида дискутивных умений мы включаем:
-- умения устанавливать и поддерживать интерактивный контакт с
Собеседником;
- -- умение выделять, формулировать и идентифицировать предмет в виде короткого высказывания, реплики или ответов на вопросы и т. д. -- умение выражать свое отношение к предмету дискуссии в форме:
- А) полного или частичного согласия; Б) прямого или косвенного несогласия; В) аргументации своей точки зрения Г) эмоциональной оценки в адекватном речевом выражении;
На наш взгляд, уровнь сформированности дискутивных умений на коммуникативно-репродуктивном уровне может быть оценен таким показателем, как "грамотность", на коммуникативно-активном уровне - "информативность" и "грамотность", а на коммуникативно-интерактивном уровне - "грамотность", "информативность", "логичность", "выразительность" и "аргументация".
Использование интересных форм и методов интерактивного подхода при обучении иноязычной речи позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками образовательного процесса, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Таким образом, процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Для осуществления организации коммуникативно-интерактивного необходим высокий методический уровень подготовки преподавателя и методический комплекс заданий, соответствующих реализации цели обучения в рамках данной социальной формы учебной деятельности.
Для реализации коммуникативно-интерактивного подхода наиболее приемлемым представляется обучение на основе дискуссии в форме группового сотрудничества и кооперации. Но недостаточно сформированные дискутивные умения учащихся не позволяют им решать коммуникативные задачи на иностранном языке. На наш взгляд, проблема несформированности дискутивных умений может быть решена путем внедрения новых приемов, направленных на развитие дискутивных умений, на основе коммуникативно-интерактивного обучения.
Следовательно, используя коммуникативно-интерактивный подход к обучению английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях школы.
Похожие статьи
-
Практика преподавания иностранного языка в школе показывает, что изучение иностранного языка при традиционном подходе обычно ассоциируется с нудным,...
-
Дискутивный интерактивный обучение английский Основные положения коммуникативно-интерактивного обучения В педагогике различают несколько моделей...
-
На современном этапе обучения иностранному языку все большее внимание уделяется формированию творческих составляющих речевой деятельности, а именно:...
-
Интерактивные формы работы при обучении ИЯ используются в деятельностных заданиях речевого взаимодействия (интерактивных заданиях) и содержат...
-
Для осуществления организации коммуникативно-интерактивного обучения с целью развития дискутивных навыков у учащихся необходим высокий методический...
-
Анализ УМК Кузовлева В. П. "The World of English" на предмет формирования у учащихся дискутивных умений УМК В. П. Кузовлева, Э. Ш. Перегудовой, Н. М....
-
Для реализации коммуникативно-интерактивного подхода наиболее приемлемым представляется обучение на основе дискуссии в форме группового сотрудничества и...
-
Целью обучения речевому этикету на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые бы позволили учащемуся использовать их в...
-
В отечественной методической системе упражнение рассматривается как : А) структурная единица методической организации учебного материала, Б) единица...
-
ОТВЕТ. Общие умение решать задачи проявляется при решении человеком незнакомой задачи, т. е. задачи такого вида, способ решения которой неизвестен...
-
Ответ. Умение решать задачи состоит из двух умений: общее умение решать задачи и умение решать задачи определенного вида. 1.Общее умение решать задачи...
-
Ответ. Понятия, изучаемые в начальной школе, обычно представляют в виде 4-х групп: 1) числа и операции над ними: число, слагаемое, сложение, больше и...
-
Ответ. Уровень готовности к школе, в период обучения грамоте, включает в себя следующие критерии: * взаимосвязь изучения родного языка с развитием...
-
Технология использования проектной методики в обучении монологическому высказыванию в 8 классе Автор данного исследования предлагает рассмотреть работу...
-
( По статье Сучковой Г. А., Румянцевой Н. М. "Урок в процессе обучения РЯ иностранных учащихся) Урок иностранного языка в большей степени, чем урок...
-
Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, М. С. Кагана, А. Н.Леонтьева, М....
-
С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности,...
-
Психолого-педагогическая характеристика среднего этапа обучения английскому языку Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий...
-
Ответ. Понятия словообразования включают в себя: "образование слов", "гнездо однокоренных или родственных слов", "значение корня", значение приставки,...
-
В 21 веке преподавание иностранного языка стало очень востребованным, так как возникла насущная потребность в использовании подобных знаний в...
-
Принципы обучения русскому языку - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе
Ответ. Принципы методики русского языка - основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов, других средств обучения....
-
ОТВЕТ. Педагогической деятельностью учителя является преподавание. Преподавание - это один из основных компонентов процесса обучения. В структуре...
-
Ответ. Закономерность - это устойчивые и повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных...
-
Урок - это основная организационная форма обучения. Именно в уроке реализуется и программа, и вся методика, осуществляющая процесс обучения, деятельность...
-
Используемый при обучении химии метод моделирования значительно увеличивает эффективность системного подхода в организации формирования и развития...
-
Понятие и уровни познавательной потребности учащихся Люди не могут жить без потребностей. Познавательная потребность есть у всех. У одних потребность...
-
Процесс обучения, Понятие о процессе обучения - Педагогика школы в двух словах
Понятие о процессе обучения Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность...
-
Развитие творческой познавательной активности - тема очень актуальна для начальной школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в начальной школе...
-
Средства формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка
Средства формирования социокультурной компетенции на уроках английского языка В работе по формированию социокультурной компетенции могут быть...
-
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКЕ - Формы организации обучения в школе
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные,...
-
УРОК, КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
Урок -- основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом...
-
Общими основами формирования содержания современного образования является гуманитаризация, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция,...
-
Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих...
-
Объектом изучения иностранного языка является иноязычная речевая деятельность как важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом. По...
-
Современные методы и технологии обучения иностранного языка в российских школах Важнейшая задача школы на современном этапе - формирование полноценных...
-
Эффективность развития коммуникативной компетенции в процессе обучения во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, т. е. от способа...
-
В современных условиях одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских умений, создание условий...
-
Формированию познавательной активности способствуют: - тщательный отбор содержания учебного материала по таким критериям как его "новизна, научная,...
-
Оценка достижений учащихся в начальной школе Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых...
-
Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии - Изучение народных промыслов
Приобщение учащихся начальных классов к народному искусству, знакомство детей с народными промыслами, ремеслами России, родного края, традициями и...
Понятие "дискутивные умения" - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы