Понятие "дискутивные умения" - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Поиск оптимальных и наиболее эффективных путей и способов формирования у учеников умений осуществлять действенную и целенаправленную вербальную коммуникацию на иностранном языке является актуальной проблемой современной методики обучения иностранному языку. Причем, особенно остро она встает на старшем этапе.

С точки зрения психологии, учащиеся старших классов способны к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Развитие памяти, восприятия, внимания идет по пути усиления их производительности. Объем восприятия увеличивается, оно становится плановым, последовательным и всесторонним. Внимание и память в этом возрасте имеют характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Память в состоянии установить сложные ассоциации, связать новое со старым, включить новое в систему знаний. В мыслительной деятельности развивается способность к абстрактному мышлению, меняется соотношение между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжают играть существенную роль в общей структуре мышления. Воздействие чувственных впечатлений оказываются сильнее воздействия слов.

Подростковый возраст является благоприятным для формирования активного, самостоятельного, творческого мышления. Так же, подростковый возраст характеризуется формированием высокого уровня учебной деятельности.

В методическом плане, школьники на старшей ступени обучения имеют ясное представление о системе изучаемого языка, обладают необходимым и достаточным запасом иноязычной лексики и твердыми навыками корректного фонетического и грамматического оформления речи. В обучающем процессе возникает необходимость переноса акцента с формы речи на формирование беглости, спонтанности, инициативности, и др. качеств, в значительной степени, определяющих творческий характер речевой деятельности. Разумеется, эти качества сами по себе не формируются. Поэтому специальная, методически целесообразно организованная работа по их формированию на основе применения неординарных, действенных способов и приемов становится в ряд наиболее приоритетных направлений методики совершенствования иноязычной речи как средства общения на старшей ступени.

На наш взгляд, наиболее приемлемым средством обучения иноязычной речи как средству общения является обмен мыслями, идеями в ходе интерактивного общения при решении различного рода коммуникативных задач и проблем, что, в свою очередь, является и наиболее продуктивным способом стимулирования речемыслительной активности учеников. Осуществить это в учебных условиях можно только в процессе обсуждения, дискуссии, спора. Дискуссия как разновидность устной публичной, полемической речи возникает тогда, когда сталкиваются полярные точки зрения, на одну и ту же проблему, в связи с чем можно говорить о феномене "дискуссионная речь" и "дискутивные речевые умения".

Но проблема недостаточно сформированных дискутивных умений учащихся, как инструмента разрешения проблемных ситуаций, не позволяют принять участие в различных видах интерактивного взаимодействия. Таким образом, поиски методов и приемов, направленных на развитие дискутивных умений у учащихся, являются актуальной проблемой при обучении ИЯ.

Как известно, заучивание во всех его видах и формах служило и служит основой многих методов. Изначально считалось, что человек тем лучше говорит, чем больше он заучил наизусть. В основе такого подхода лежит бихевиористская теория речевого поведения, которая отстаивает мнение, будто все речевое поведение - это всего сумма заученных реакций на определенные стимулы. Будучи примененной в обучении говорению, эта теория приводит к такому положению, когда обучающийся в лучшем случае либо репродуцирует заученные фразы в подходящих условиях, либо варьирует их лексический состав.

Советская психология, в частности школа Л. С. Выготского, противопоставила концепции "речевого поведения" концепцию "речевой деятельности". Согласно ей при усвоении речевых единиц психика человека претерпевает не количественные, а качественные изменения. У человека появляется речевая способность, которая формируется под влиянием речевого общения. Эта способность и есть речевое умение, следовательно, дискутивное умение. Таким образом, можно сделать вывод, что дискутивные умения - это способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения.

Основные положения коммуникативно-интерактивного подхода, позволяют определить те специфические умения, которые делают возможным осуществлять учебную дискуссию в группе, т. е. дискутивные умения. Эти умения мы определяем как "дискутивные", поскольку термин более понятен по сравнению с термином "дискуссионные умения", изначально предполагающие определенную неоднозначность и двусмысленность, в то время как "дискутивные умения" отражают творческий процесс решения проблем в ходе дискуссии.

В методической литературе выделяют дискутивные умения различных уровней: [12; с.58].

    1. Дискутивные умения (коммуникативно-репродуктивный уровень). - умение оперирования с лексико-грамматическим материалом 2. Дискутивные умения (коммуникативно-активный уровень). - умения критиковать идеи, а не людей, высказывающих их; - умение определить, чем взгляды коллег отличаются от твоих собственных; - умение интегрировать различные взгляды; - умение задавать и формулировать вопросы; - умение формулировать развернутые ответы; - умение формулировать несколько ответов на один вопрос; - умение просить участников дискуссии представить доказательства их

Утверждений.

3. Дискутивные умения (коммуникативно-интерактивный уровень).

В номенклатуру этого вида дискутивных умений мы включаем:

-- умения устанавливать и поддерживать интерактивный контакт с

Собеседником;

    -- умение выделять, формулировать и идентифицировать предмет в виде короткого высказывания, реплики или ответов на вопросы и т. д. -- умение выражать свое отношение к предмету дискуссии в форме:
      А) полного или частичного согласия; Б) прямого или косвенного несогласия; В) аргументации своей точки зрения Г) эмоциональной оценки в адекватном речевом выражении;
    -- умение отбирать и систематизировать информацию о предмете обсуждения, подкреплять свои ответы и высказывания ссылками на источник информации; -- умение логически соотносить свои высказывания с ранее высказанными идеями и с высказываниями своих партнеров по обсуждаемой проблеме; -- умение поставить и сформулировать проблему; -- умение сформулировать результат дискуссии, "подвести черту".

На наш взгляд, уровнь сформированности дискутивных умений на коммуникативно-репродуктивном уровне может быть оценен таким показателем, как "грамотность", на коммуникативно-активном уровне - "информативность" и "грамотность", а на коммуникативно-интерактивном уровне - "грамотность", "информативность", "логичность", "выразительность" и "аргументация".

Использование интересных форм и методов интерактивного подхода при обучении иноязычной речи позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками образовательного процесса, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Таким образом, процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Для осуществления организации коммуникативно-интерактивного необходим высокий методический уровень подготовки преподавателя и методический комплекс заданий, соответствующих реализации цели обучения в рамках данной социальной формы учебной деятельности.

Для реализации коммуникативно-интерактивного подхода наиболее приемлемым представляется обучение на основе дискуссии в форме группового сотрудничества и кооперации. Но недостаточно сформированные дискутивные умения учащихся не позволяют им решать коммуникативные задачи на иностранном языке. На наш взгляд, проблема несформированности дискутивных умений может быть решена путем внедрения новых приемов, направленных на развитие дискутивных умений, на основе коммуникативно-интерактивного обучения.

Следовательно, используя коммуникативно-интерактивный подход к обучению английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях школы.

Похожие статьи




Понятие "дискутивные умения" - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Предыдущая | Следующая