Анализ результата опытного обучения - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Практика преподавания иностранного языка в школе показывает, что изучение иностранного языка при традиционном подходе обычно ассоциируется с нудным, кропотливым трудом, такой подход не помогает преодолеть языковой барьер. Следствием чего является низкий уровень мотивации к изучению предмета и неспособность учащихся решать коммуникативные задачи на иностранном языке.

Поэтому нами была поставлена задача систематизировать существующие в методике обучения иностранным языкам виды интерактивных заданий, составить комплекс упражнений и разработать методические рекомендации для формирования дискутивных умений учащихся старших классов на основе коммуникативно-интерактивного подхода, так как, на наш взгляд, коммуникативно-интерактивный подход готовит учащихся к практическому общению на иностранном языке.

Сущность опытного обучения заключается в создании максимально благоприятных условий для естественного учебного общения на английском языке и обеспечения эффективного развития дискутивных умений через организацию коммуникативно-интерактивного обучения.

В основе опытного обучения лежит коммуникативно-интерактивный подход, который в свою очередь сочетает в себе основные положения коммуникативно-ориентированного метода обучения иностранным языкам, авторами которого являются И. Л.Бим, Е. И.Пассов, и личностно-ориентированный подход (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, Е. С. Полат, И. Л. Бим).

В рамках многогранной деятельности, направленной на формирование дискутивных умений учащихся на уроках английского языка нами была поставлена цель создать на основе коммуникативно-интерактивного подхода условия для формирования и развития дискутивных умений, которые являются инструментом взаимодействия на иностранном языке.

Исходя из названной цели, нами были поставлены следующие задачи:

- умение поставить и сформулировать проблему; - умения устанавливать и поддерживать интерактивный контакт с собеседником; - умение выделять, формулировать и идентифицировать предмет в виде короткого высказывания, реплики или ответов на вопросы и т. д. -умение выражать и аргументировать свое мнение; - умение отбирать и систематизировать информацию о предмете обсуждения, подкреплять свои ответы и высказывания ссылками на источник информации; -- умение логически соотносить свои высказывания с ранее высказанными идеями и с высказываниями своих партнеров по обсуждаемой проблеме;

Наша работа по внедрению комплекса упражнений, направленных на развитие дискутивных навыков учащихся в процессе организации коммуникативно-интерактивного подхода к обучению, и апробирование его на уроках английского языка в 10 классе проходила с сентября 2013 года по май 2014.

Мы не ставили перед собой цель внести существенные изменений в содержание образования, предусмотренное стандартом и Примерными федеральными программами, мы попытались лишь модифицировать и разнообразить базовый комплекс упражнений УМК авторов В. П. Кузовлева и О. Л. Гроза на основе коммуникативно-интерактивного подхода.

Алгоритм выполнения исследования.

1) На констатирующем этапе с целью оценивания уровня сформированности дискутивных умений мы в качестве коммуникативной задачи предложили учащимся в парах выразить свое мнение относительно "молодежной культуры". (смотри приложение 1).

На основе метода экспертной оценки мы получили следующие данные:

Сформированность дискутивных умений оценивалась нами по следующим показателям: информативность, логичность, грамотность, выразительность, аргументация. Каждый из показателей оценивался по шкале: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Информативность

Высокий уровень: учащийся отражает в своем высказывании основные идеи, относящиеся к поставленной проблемной задаче, подкрепляет свои идеи конкретными данными, примерами. Так же дополняет ответы других учащихся необходимой информацией. Идеи, предложенные учащимся являются информативными как для других учащихся, так и для учителя.

Средний уровень: учащийся соглашается или опровергает идеи, выдвинутые другими учащимися. Ответы не подкреплены новой информацией. Учащийся лишь делает резюме уже высказанных идей.

Низкий уровень: учащемуся не удается понять выдвинутые идеи, таким образом он не может ни согласиться, ни опровергнуть идеи других учащихся, а так же ему не удается внести свой вклад в обсуждение проблемы.

Логичность

Высокий уровень: Речь учащегося отличается последовательностью изложения ряда мыслей, фактов, связанных как внутренне, за счет смысловой связи между ними, так и внешне, при помощи социальных средств языка. Речь связна и целенаправленна.

Средний уровень: учащийся последовательно выдвигает идеи, однако иногда не может закончить предложение, поэтому оставляет идею незаконченной и переходит к новой идее.

Низкий уровень: речь учащегося не логична, он лишь дополняет ответы других учащихся отдельными фразами.

Грамотность

Высокий уровень: учащийся грамотно строит предложения на ИЯ, практически не допускает грамматических ошибок, использует сложные языковые конструкции, соблюдает временные рамки.

Средний уровень: учащийся допускает грамматические ошибки, не всегда соблюдает временные рамки, путается в окончаниях глаголов.

Низкий уровень: речь учащегося не грамотна, учащийся не может самостоятельно строить предложения на ИЯ.

Выразительность

Высокий уровень: речь учащегося интонационно оформлена и характеризуется эмоциональной окраской, логическое ударение соблюдено.

Средний уровень: учащемуся не всегда удается соблюсти логическое ударение, речь учащегося не отличается эмоциональной окраской.

Низкий уровень: речь учащегося не выразительна, интонация и логическое ударение отсутствуют.

Аргументация

Высокий уровень: учащийся не только выдвигает свою точку зрения на поставленную проблему, но и доказывает, почему именно эта точка зрения верна. Приводит данные, выходящие за рамки учебника, подкрепляющие его точку зрения.

Средний уровень: учащийся соглашается или опровергает уже выдвинутые идеи, но ему с трудом удается обосновать свой выбор.

Низкий уровень: учащемуся не удается выразить свое мнение на поставленную проблему.

2) После промежуточного среза нами был сделан вывод, что большинство учащихся класса имеют низкий уровень сформированности дискутивных умений. Поэтому на своих занятиях мы модифицировали и дополняли упражнения, предложенные авторами УМК, упражнениями на основе коммуникативно-интерактивного обучения. Так же нами был сделан вывод, что упражнения, направленные на формирование и совершенствование дискутивных умений должно выполняться в строгом порядке, а именно языковые упражнения, условно-речевые и речевые упражнения. Выполнение упражнений именно в таком порядке способствует формированию дискутивных умений, следовательно, позволяет учащимся принять активное участие в решении коммуникативных задач на иностранном языке. 3) Данная система упражнений была апробирована на уроках английского языка в 10 классе МОУ Туломской СОШ. За время прохождения мной практики в данной школе я провела несколько уроков на основе коммуникативно-интерактивного подхода с целью формирования и совершенствования дискутивных умений учащихся.

Рассмотрим подробный план уроков, целью которых является формирование и совершенствование дискутивных умений на основе коммуникативно-интерактивного подхода. Содержание уроков построено таким образом, что упражнения выполняются в следующем порядке: языковые, условно-речевые, речевые.

Урок № 1.

Тема урока: How to Understand Those Mystifying Foreigners

После приветствия учащиеся знакомятся с темой урока. Учитель задает следующие вопросы

- Have you ever talked to a foreigner? - Do you have any friends abroad? - What traits of character do you think are typical of Americans, The British? - Are foreigners different from us? Why do you think so? Did you find anything strange in their behaviour? - Is it difficult to communicate with people from another country? - There is a belief that some national characteristics of people from different countries are a result of the influence of geography and environment on the country. Do you agree with it?

Below there are some words that can be used to describe personality traits.

Now work in pairs please. One reads a definition, another should guess the word.

Patience - the ability (способность) to wait терпение for something calmly for a long time toughness - the ability to live through difficult conditions self-reliance - the ability to use one's own power of action and judgement (суждение) without depending on others self-confidence - a feeling that you can do things successfully, that people like you, that you are attractive, etc. predicyability - the ability to see or describe a future event in advance (заранее) as a result of knowledge, experience, reason, etc. submission - a willingness to do what someone tells you to do even if it is unpleasant mobility - the ability to move quickly and easily from place to place cautiousness - great care

На следующем этапе урока учащимся предлагается упражнение, которое предполагает, что ученики должны из существительных получить прилагательные.

1) WORD BUILDING

If a person has patience he is patient.

После проверки выполненного упражнения учитель предлагает следующее:

You can see on the blackboard two columns. I want you to put the words under the following headings

- positive traits - negative traits

Следующее задание предполагает работу в парах. Учитель просит учащихся обсудить, какие качества они ценят в людях, а какие критикуют. Таким образом, на смену языковым упражнениям приходят условно-коммуникативные.

2) Pair work

Now choose three words to describe the qualities you like most in a friend. Then choose other three words to describe someone you do not like.

На завершающем этапе урока учитель дает задание описать себя, используя новые лексические единицы, подписать работы и сдать их учителю, который их зачитает. Задача учащихся - догадаться, о ком идет речь

3) Writing

You have two minutes to write down some adjectives describing yourselves on a piece of paper. Be honest! Sign your paper, but do not let anyone see what you have written.

Hand in your papers. Now I am going to read the adjectives aloud and you have to guess which of you is described.

Урок № 2

Второй урок по теме How to Understand Those Mystifying Foreigners.

После приветствия учитель обращает внимание учащихся на доску, где на слайде показаны несколько геометрических форм. Каждый ученик должен выбрать наиболее понравившуюся фигуру. После этого учитель показывает слайд, на котором разъясняется выбор фигур в соответствии с характером человека.

1) It is said that that you can tell someone's personality by the kind of shape they choose. There are several geometrical shapes in the slide. Look in the picture and choose one shape.

A spiral - a dynamic, but very disorganized person

A round - a very sociable and sensitive person

A rectangle - a brave and sympathetic person, a good listener

A triangle - an insensitive person, a leader

A square - a very honest and reliable person

An oval - a very creative person

A diamond - materialistic and interested in money

После этого учитель интересуется, согласны ли учащиеся с таким выводом и совпало ли описание выбранной фигуры с их характером

Do you think it is true that you can tell someone's personality by the kind of shape they choose.?

Does the description of the shape reflect your character?

На следующем этапе урока учитель готовит учащихся к прочтению текстов.

На слайде изображены слова. Задача учащихся догадаться, к представителям каких стран их можно отнести.

2) What personality traits do you think are typical of Russians, Americans, and the British? willingness to experiment, (in)formality, love of compromise, hospitality, friendliness to strangers, love of gardening, optimism, politeness, risk-taking sense of community, skepticism

На следующем этапе учащимся предложено прочитать два текста и ответить на вопросы. Таким образом, осуществляется плавный переход от условно-речевых к речевым упражнениям на основе текстов.

3) According to the American historian Frederick Jackson Turner, the frontier experience had a deep influence on the American character. - What were Americans like at the period of the frontier experience?

America is a nation of risk-takers. Most Americans are descendants (потомок) of immigrants who left the known of the Old World* for the unknown of the New.*

The pioneers who lived on the frontier had a hard life, so they had to be tough and self-reliant.

Frontier men and women were often facing new problems and situations which needed new solutions (решение). Under these circumstances (условия), they soon learned to experiment with new inventions and new ways of doing things. This willingness to experiment and invent led to another American trait, a sense of optimism that every problem has a solution.

The frontiersmen had to overcome (преодолевать) many difficulties. Friends and neighbours came for help without any reward. They shared food, together built each other's houses and fought fires. This extraordinary willingness to cooperate gave a rise to American's capacity (способность) for volunteer actions

The difficulties of the frontier also shaped the tradition of hospitality: if you didn't take in the stranger and didn't take care of him, there was no one else who would.

As the people acquired (овладевать) new territories, they were moving from east to west. Americans are always on the move -- from one part of the country to another, from one city to another, from farm to city.

- What facts help to explain how Americans became the way they are?

Karen Hewitt, a British author, made a personal account (оценка) of the British people and their lives on the 'beautiful, off-shore island' in her book Understanding Britain.

- Which aspects of life does K. Hewitt explain for visitors?

We live on a very small island with a mild climate and a history of centuries of efficient road-building. This is partly because we have excellent road-building materials. We rarely have severe winter frosts that damage the roads very much, and we do not normally suffer from heat, drought or flooding.

About 44% of the population spend time gardening. The climate is ideal. Most of us do not need to grow vegetables, but home-grown vegetables taste better than those in shops. We also grow flowers and have a passion for lawns of grass which stay green throughout the year.

It was the British who started the fashion for seaside holidays. Not surprisingly, nobody in Britain lives more than one hundred and twenty kilometres from the sea. The nearest holiday area of France is only three or four hundred kilometres away. Many families prefer to drive to the warm south and camp in comfortable campsites. Spain is also popular. It offers a wonderful climate.

The British love of compromise is the result of the physical geography. This may or may not be true, but it is certainly true that the land and climate in Britain don't have extremes. Britain has mountains, but none of them are very high, it also has flat land, but you can't travel far without seeing hills, it has no big rivers, it doesn't usually get very cold in the winter or very hot in the summer, it has no active volcanoes.

Discuss the following questions in pairs

How does the author explain the reasons why:

+ there are excellent roads in England?

+ a lot of people like gardening?

+ most British people spend their holidays at the seaside?

+ a lot of people like spending their holidays in France and Spain?

+ English people like compromise?

Урок № 3

Третий урок по теме How to Understand Those Mystifying Foreigners.

После организационного момента учитель задает учащимся следующие вопросы:

- What features of the American, British and Russian people and their way of life do you know? - Understanding the differences and similarities between people and their behaviour in different countries is the first step to bridging them. What do you think about it? - How different or alike do you think Americans, Russians and the - British are?

На следующем этапе урока учитель делит класс на три группы, каждая из которых получает задание в виде вопроса:

Here are some questions that foreigners may ask when in Russia.

How would you explain these facts to foreigners?

1) Why are winter posidelki so popular with Russians? 2) Why do Russian people often gather around the samovar on holidays 3) or when guests come to their places? 4) Why do Russian men wear shapki and women platki even in summer?

Следующий этап урока посвящен чтению и обсуждению текста

1) What conclusions does the author come to? Why does he think so?

Russians are impressed with size and numbers, and much that they do is on a grand scale (высокий уровень). This is not unusual for such a vast country. Russians think and act big.

Russians think of themselves as members of the community rather than as individuals. The origin of the Russian communalism lies deep in the vastness of the Great Russian Plain.

Nature has not been kind to Russia. Much of European Russia and Siberia is very cold most of the year. In Old Russia, people could do little during winter months. But in spring there was much to be done, and in a short period of time. This explains why Russians often are inactive for long periods of time and then show bursts of energy. The harsh climate explains the Russians' strength, their ability to overcome hardships, as well as their patience and submission. Climate has also made them cautious.

Their cruel climate, harsh history, and sceptical outlook (взгляд) on life have made Russians value (ценить) stability, security, social order, and predictability, and to avoid (избегать) risk.

To understand the Russians, one must know from where they come.

2) Which conclusions of the author do you (dis)agree with? Why? 3) How much is the Russian national character influenced by geography?

Урок № 4

Четвертый урок по теме How to Understand Those Mystifying Foreigners.

После организационного момента учитель приступает к проверке домашнего задания. (домашним заданием было подготовить пересказ прочитанных текстов).

Контроль монологического высказывания учитель проводит в виде игры. Класс делится на три команды. Каждая команда получает бланк с заданиями (смотри приложение 2) и жребий (шаг 1 или 2 хода). Команда, первая дошедшая до финиша является командой победителей.

После проведения игры учитель переходит к следующему этапу урока, который предполагает мини-дискуссию. Тема дискуссии "Our mentality is the best one". Класс делится на три команды. Первая команда - представители России, вторая команда - представители США, третья команда - представители Великобритании. В течение 10 минут учащиеся в группах проводят мозговой штурм, затем команды обмениваются мнениями, доказывают свои точки зрения, оспаривают точки зрения представителей других команд.

Таким образом, мы выстроили несколько уроков с целью формирования и совершенствования дискутивных умений на основе коммуникативно-интерактивного подхода. Данная разработка уроков показывает, что большинство заданий выполнялось в парах или группах, что и предполагает коммуникативно-интерактивный подход. Выстроенные упражнения в порядке языковые, условно-речевые, речевые подготовили учащихся к речевому взаимодействию на иностранном языке в виде дискуссии по теме.

По окончании цикла уроков нами были получены следующие результаты методом экспертной оценки:

Уровень сформированности дискутивных умений в процессе проведения опытного обучения.

4) Учитель на протяжении всего учебного года продолжал на основе коммуникативно-интерактивного подхода модифицировать и дополнять комплекс упражнений, предложенный авторами УМК, и выполнять их в строгой последовательности: языковые, условно-речевые, речевые упражнения на основе коммуникативно-интерактивного подхода. 5) В конце учебного года мы провели итоговый срез в виде урока-дискуссии по теме "Should medical experiments be taken on animals?" и получили следующие данные методом экспертной оценки:

Анализ трех диаграмм позволяет сделать выводы, что дискутивные умения учащихся усовершенствовались по всем параметрам. Сформированные в ходе обучения дискутивные умения учащихся в целом позволили им участвовать в творческом дискутивном процессе более уверенно. Особенно следует отметить рост таким показателей как грамотность (количество учащихся, речь которых отличается высоким уровнем грамотности повысилось на 10%, средним уровнем грамотности на 20%) и выразительность (количество учащихся, речь которых характеризуется высоким уровнем выразительности повысилось на 10%, средним уровнем выразительности на 10%)....Это возможно за счет таких факторов как взаимопомощь и кооперация при совместной разработке стратегии и тактики ведения дискуссии и принятие более приемлемого решения.

Заслуживает внимания и тот факт, что в процессе дискуссии учащиеся стали чаще обращаться к источникам информации, чаще стали ссылаться на известные и неизвестные факты. Показатель информативность по сравнению с предэкспериментальным срезом вырос на : высокий уровень - на 22%, средний уровень - на 13%. Это свидетельство того, что в групповой работе по разрешению проблемной или конфликтной ситуации информативность играет значительную роль.

Рост показателей сформированности дискутивных умений учащихся положительно сказался на росте коммуникативной компетенции обучаемых. Об этом свидетельствует то, что в значительной степени увеличились такие показатели как:

- количество высказываний релевантных проблемной задаче; - длина реплик; - улучшилась грамматическая корректность оформления высказываний; - высказывания стали более логичны и аргументированы.

Описанная в данном исследовании технология использования интерактивных форм работы способствует формированию дискутивных умений. Проведенное исследование по реализации интерактивного подхода при формировании дискутивных умений выявило, что данные технологии способствуют оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении иноязычной речи, повышают уровень владения иностранным языком.

Посредством комплексов упражнений для формирования дискутивных умений, реализованных с помощью интерактивного подхода, осуществляется познавательная активность учащихся на уроке иностранного языка.

Методы и технологии интерактивного подхода способствуют созданию благоприятной атмосферы учебного процесса для учащихся, значительно повышают интерес обучаемых к предмету и развивают стремление к практическому использованию иностранного языка.

Обучение на основе интерактивного подхода дает возможность высказаться большему числу учащихся, стимулирует использование интерактивных языковых средств, создает эмоциональную атмосферу, способствующую повышению мотивации, повышает чувство ответственности и самостоятельности учащихся, помогает выявить и учесть индивидуальные особенности учащихся, способствует формированию коллектива.

Во время экспериментального исследования была зафиксирована тенденция повышения уровня сформированности дискутивных умений, что свидетельствует об эффективности использования интерактивного подхода при обучении иноязычной речи.

Похожие статьи