Типология и многообразие организационных форм обучения математике - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Урок - это основная организационная форма обучения математике. При построении конкретного урока необходимо учитывать не только определенные этапы обучения, такие как объяснение нового материала, закрепление, контроль, повторение, но и основную цель курса и соответственно те методические подходы и приемы, которые способствуют ее достижению и находят отражение в школьных учебниках математики. В связи с этим, характеризуя урок с методической точки зрения, необходимо иметь в виду не только его внешнюю, но и внутреннюю структуру. Поясним различие между этими понятиями.

Когда в дидактике говорят о том, что структура урока может быть различной, то имеется ввиду его внешняя структура, т. е. этапы урока, на которых решаются те или иные дидактические задачи. Например, один и тот же тип урока изучения нового может иметь различную внешнюю структуру.

Вариант 1: а) проверка д/з (подготовка к изучению нового); б) работа над новым материалом; в) закрепление нового материала; г) проверка ранее усвоенных ЗУН.

Вариант 2: а) проверка д/з (повторение пройденного); б) изучение нового материала; в) закрепление нового материала;

Г) проверка результатов усвоения темы.

Вариант 3: а) устный счет; б) изучение нового 4 в) проверка д/з; г) подготовка к выполнению домашней работы.

Внутренняя же структура урока определяется содержанием и последовательностью учебных заданий, взаимосвязью между ними; отражает процесс усвоения учащимися математического содержания и характер их деятельности. С точки зрения внутренней структуры, каждый урок - это определенная система заданий, в процессе выполнения которых, ученик овладевает ЗУН, продвигаясь в своем развитии.

Ориентация на различные типы заданий помогает выстроить их в систему, определяющим понятием которой, являются цели обучения. Итак, урок можно начать с изучения нового. Затем, предложить детям самостоятельно выполнить в тетрадях тренировочные задания, требующие от школьников применения ранее приобретенных ЗУН в условиях, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при их формировании. Тем не менее, изучение нового материала связано с показом образца действия. Для закрепления используются тренировочные задания, требующие от школьников самостоятельного применения ЗУН, приобретенных под руководством учителя, в условиях аналогичных тем, в которых они формировались. Задания на повторение никак не связаны с изучением нового материала и выполняют скорее контролирующую функцию, нежели развивающую и обучающую.

Таким образом, в курсе математики начальных классов, целью которого является отработка определенных ЗУН, урок сориентирован на внешнюю структуру. Ее основные компоненты: изучение нового, закрепление, повторение. Большинство предлагаемых заданий относятся к тренировочным и выполняют контролирующую функцию.

Рассмотрим вышеперечисленные уроки, типы уроков при изучении массы.

Урок изучения нового материала. Цель: ознакомление учащихся с величиной "масса " и ед. измерения массы (кг): практическое измерение массы с помощью различных видов весов; решение задач на сравнение, сложение и вычитание масс предметов. В конце урока формулируется вывод: массу можно измерить и результат измерения выразить числом. Для измерения массы нужна мерка (ед. изм.); массы предметов сравнивать можно только тогда, когда они измеряются одними мерками (ед. изм.).

Урок закрепления пройденного. Цель: закрепить пройденный материал. Упражнения, представленные в учебнике, обеспечивают закрепление знаний о единицах массы. В устные упражнения для данного урока необходимо включать такие вопросы, какие ед. измерения массы вы знаете? Как можно измерить массу? Как сравниваются ед. измерения массы? Урок обобщающего повторения проводится тогда, когда уже пройден полный блок уроков по изучению такой величины как масса, проводятся тренировочные упражнения для закрепления ЗУН учащихся. Идет подготовка к контрольному уроку. Урок контроля: проводится проверочная или контрольная работа. Дети самостоятельно выполняют задания по вариантам. Даются задания следующего характера: решение задач с величиной - масса, перевести ед. измерения: грамм в кг, кг в ц., в тонны, а также сравнить их. Листочки с проверочной работой собираются и проверяются учителем.

Похожие статьи




Типология и многообразие организационных форм обучения математике - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая