Особенности организации деятельности одаренных детей при изучении темы "Время" - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Ответ. Время - это форма существования материи, это свойство процессов, событий, явлений, это языковая категория и одна из адекватно-скалярных величин. Жизнь человека тесно связана со временем, с умением распределять, измерять и беречь время. Первые представления о времени, о временных промежутках, об измерении времени учащихся получают еще до школы. Уже в д/с дети знают названия дней недели, месяцев в году, имеют представления о смене дня и ночи, некоторые даже умеют определять время по часам. Однако, временная последовательность событий (что было раньше, что позже), понятие о продолжительности событий, усваивается детьми с большим трудом. Типичными для них являются ошибки в установлении последовательности событий (вчера, сегодня, завтра). Поэтому с первых дней обучения в школе необходимо приступить к сравнению знакомых, часто встречающихся в учебной деятельности, представлений о времени, Например: что длится дольше - урок или перемена, каникулы или учебная четверть. Такие задания способствуют развитию чувства времени. В процессе решения текстовых задач, связанных с понятием времени, учащихся приступают к сравнению людей по возрасту и постепенно овладевают такими важными понятиями, как старше, моложе, одинаковые (по возрасту). Для того, чтобы дать учащихся первые представления о продолжительности часа, научить их узнавать время по часам с точностью до часа, учитель использует модель циферблата часов с подвижными стрелками: объясняет устройство часов, называя большую стрелку минутной, а маленькую - часовой; сообщает, что часовая стрелка от одной большой черточки до другой большой пройдет за 1 час. Конкретные представления о продолжительности времени в 1 час и умение определять время по часам формируется в процессе практической деятельности учащихся. На данном этапе обучения - обязательно выполнение учащихся ряда практических упражнений. На индивидуальных моделях циферблатов часов учащихся показывают заданное время с точностью до часа; осознают продолжительность одного часа. В соответствии с учебной программой начальной школы учащихся в 1-м классе усваивают последовательность дней недели, месяцев в году; знакомятся с понятиями сегодня, завтра, послезавтра; знакомятся с календарем. Знакомство с календарем диктуется необходимостью вести наблюдения за природой: ученики отмечают изменения погоды в классном "календаре природы и труда"; получают первые представления о продолжительности минуты (кол-во прочитанных слов, до какого числа успеешь сосчитать; какое расстояние успеешь пробежать и т. д.).

Во 2-м классе учащихся знакомятся с единицами измерения времени - годом, месяцем, неделей, сутками, часом, минутой. При знакомстве с понятиями год, месяц, неделя целесообразно использовать в качестве наглядного пособия табель-календарь на текущий год, отрывной календарь. Используя календарь, учащихся знакомятся с названиями месяцев, определяют кол-во дней в каждом месяце и в неделе, выделяют одинаковые по продолжительности месяцы, устанавливают самый короткий месяц в году, определяют порядковый номер каждого месяца. Наибольшую трудность в практическом отношении представляет вопрос об определении промежутка времени между двумя событиями в течении недели, месяца, года. Вопрос об определении промежутка времени между двумя событиями, в течении одного года, лучше изучать по табелю календарю. Например, определение промежутка времени, в течении одного месяца: "Сколько дней пройдет от 5 ноября до 27 ноября?" или определение промежутка времени в течении двух смежных месяцев: "Посевные работы начали 24 апреля, а закончили 5 мая. Сколько времени длились посевные работы?" формируя конкретные представления о каждой единицы времени, учитель предлагает самостоятельно выполнить задание по карточке и результаты записать в таблице на доске или в тетради: 1 год=...мес., 1 мес.= ...дн., или..дн., или...дн, 1 нед.=...дн.

На последующих уроках раскрывается понятие сутки, через близкие детям понятия - утро, день, вечер, ночь. Учитель предлагает перечислить события, которые произошли с ними со вчерашнего утра до сегодняшнего утра, рассказать, что они будут делать, начиная с сегодняшнего вечера до завтрашнего вечера и т. д. затем учитель сообщает, что такие промежутки времени называют сутками. Учащихся под руководством учителя устанавливают, сколько суток пройдет со вчерашнего дня; сколько суток прошло от начала недели, какие сутки по счету наступят; объясняют пословицу: День да ночь - сутки прочь. Далее учитель предлагает решить задачи устно при помощи календаря и часового циферблата. 1. Сколько суток пройдет от 2 до 8 марта? 2. Сторож вышел на дежурство в 9 ч. Вечера, а его сменили в 9ч. Утра. Сколько времени он дежурил? При изучении темы "Сутки как единица времени", также используется табель календарь. Работа строится по вопросам: Сколько месяцев в году? Сколько суток в апреле, в октябре? На доске учащихся записывают: 1 год=...сут, 1 мес.=...сут., 1 нед.=...сут.

Большое воспитательное значение имеют примеры из жизни нашей страны, числовые данные о том, сколько продукции выпускают за 1 мин. Фабрика, завод. После чего попросить объяснить смысл пословицы "Минута час бережет". Предлагается задания типа: расположи стрелки часов так, чтобы они показывали 17ч., 22ч., 16ч. и т. д. в этот период учащихся учатся устанавливать время по часам с точностью до минуты.

Ориентировка во времени развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Восприятие времени у детей успешно формируется на основе знаний временных эталонов, переживания детьми длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. В исследовании Рихтермана, при формировании чувства времени у детей 6-7 лет была использована следующая методика: 1. Детей знакомили с длительностью жизненно важных интервалов - 1, 3, 5 и 10 мин. При этом использовали секундомер, песочные часы. 2. Учили детей выполнять работу в указанный срок (1,3,5 мин.) для чего учили измерять время и оценивать длительность деятельности. Формированию представлений о длительных временных интервалах помогают системные наблюдения в природе, использование календаря и т. п. в 6-летнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит не от желания, ни от деятельности человека. Дети учатся ориентироваться во времени.

Похожие статьи




Особенности организации деятельности одаренных детей при изучении темы "Время" - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая