Методика изучения фонетики. Мотивация деятельности учащихся по обобщению и систематизации фонетических знаний и умений - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Ответ. Фонема выступает как смыслоразличитель; способность различать фонемы называется фонематическим слухом. Нам нужно уметь различать в слове каждый звук, отделять его от других звуков. Но смыслоразличительная функция звука речи может быть усвоена и до введения понятия "фонема". Фонетика составляет основной материал 1 класса; в последующих классах материал углубляется, усложняются примеры, закрепляются практические умения. Трудность для детей представляет выделение звуков из некоторых сочетаний; различие твердости - мягкости согласных; в процессе дальнейшего обучения детей нередко затрудняет соотношение звука и буквы: чтение и письмо выдвигают в глазах учащихся букву в сравнении со звуком (но это уже графика).

Основой усвоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждый звук (точнее каждая фонема) должен иметь свой знак, т. е. букву. Но вскоре дети узнают, что звук и буква совпадают не всегда, что есть звуки, которые вообще не имеют своей буквы, а обозначаются сочетанием букв или одной и той же буквой (звук [j], твердые/мягкие согласные), некоторые звуки могут обозначаться разными буквами, Например, [а] - буквами а, я и пр. Система правил звуков (фонем) составляет предмет графики.

Содержание графики, ее теоретическая часть: обозначение звуков (фонем) буквами; звуковое значение каждой буквы; название букв, алфавит; обозначение звука [j]; заглавные буквы и др. средства обозначения значения слов, смысла и структуры предложений и текста.

Содержание теоретического материала фонетики составляет учение о звуках речи, их характеристика, классификация, учение о слогоделении, об ударении в слове, представления о других произносительных средствах - о грамотности речи, ее темпе, о повышении и понижении голоса, о паузах, об интонациях. Программы обычно предусматривают тщательную отработку практических умений: от фонетического анализа, до усвоения орфоэпии.

Произносительные умения подразделяются на уже сформировавшиеся до школы; частично усвоенные и требующие улучшения; формируемые в школе на основе новых знаний. Школьники должны овладеть следующими умениями: 1. Отчетливо, орфоэпически правильно говорить - без искажения звуков, без неоправданных пауз, с использованием средств выразительности. 2. Полностью воспринимать звучащую речь, выделять в речевом потоке фонетические слова, в словах - слоги и звуки, понимать воспринятое, выделять непонятное. 3. Отчетливо произносить все звуки русского языка, сочетания звуков не только в слове, но и вне слова, различать гласные и согласные, среди последних глухие и звонкие, твердые и мягкие, кратко описывать артикуляцию звуков; различать слабые и сильные позиции фонем; владеть фонетическим знанием слов, речи. 4. Узнавать в печатном и письменном вариантах все буквы, их сочетания, правильно произносить их как порознь, так и слитно, т. е. читать слогами и словами, фразами плавно, в темпе речи (к окончанию начальных школы - 120 слов в мин.); правильно делать ударения в словах, делать фразовые, логические ударения и паузы; различать ударяемые и безударные слоги. 5. Свободно осуществлять кодовые переходы с устной и мысленной речи на буквенный, графический код, подчиняя его правилам графики, каллиграфии и - в известных пределах - орфографии; безошибочно списывать с печатного и письменного текста. Данный перечень умений в области фонетики и графики поможет воспринимать эти предметы вместе с орфоэпией как единую систему знаний и умений, получающую применение в свободном навыке чтения и письма, устного говорения и аудирования (восприятия устной речи и ее понимание).

Следует отметить, что на основе формальных знаний нельзя сформировать полноценные умения и навыки грамотной устной и письменной речи. Без слушания слова, без реального оперирования звуками - изучение фонетики не только не становится основой формирования практических языковых навыков, опирающиеся на собственно фонетические умения, но и тормозит воспитание основ материалистического мышления, т. к. материя языка подменяется его искусственной "одеждой" - буквами. Прочитывая слово, мы воспроизводим его звучание и только через звучание идем к пониманию значения слова (Например: рот - крот, кошка - ложка). Звучание слова связано с его значением непосредственно, а его буквенная запись выводит нас на значение слова только через его звуковую форму. Изучение фонетики и графики во времени совмещается с обучением грамоте, т. е. фонетика и графика совмещается в одном уроке. Но, в дальнейшем, в курсе языка, встречаются темы фонетико-графического содержания, кроме того, фонетико-графическая линия, сливаясь с орфографической, не прерывается, а вплетается в общую систему на протяжении всех лет начального обучения, ибо она связана и с чтением, и с письмом, и с устным говорением.

Чтобы уточнить предмет каждого из названных выше разделов, сравним цели и содержание четырех упражнений: 1. "Произнеси слово пять, послушай себя, выдели один за другим звуки, составляющие это слово, охарактеризуй каждый из них". Предметом анализа, в данном случае является звуковая форма слова, упр. нацелено на формирование фонетических знаний и умений учащихся. 2. "Обозначь каждый из звуков, составляющих слово [п'ат'] буквами, обоснуй выбор букв". Объясняя, что звук [а] в слове пять передается буквой я, т. к. он находится после мягкого согласного, а мягкий согласный на конце слова обозначается двумя буквами (ть), учащихся обсуждают правила русской графики. 3. "Запиши словоформу [к п'ит'и] , но сначала подумай, все ли звуки этого слова можно обозначать буквами, доверяясь слуху". Для записи этой словоформы знания правил графики не достаточно: в слове имеется звук (фонема) в слабой позиции. Чтобы выбрать букву, нужно определить фонему (узнать сильную позицию). В этом случае слово становится предметом орфографического анализа. 4. Леша знает, что писать надо к пяти. Он и говорит так [к п'ат'и]. его соседка по парте Маша сделала ему замечание: "Надо говорить [к п'ит'и]. Ты забыл правило произношения безударного гласного после мягкого согласного". Предлагая такие задания, учитель стремится сформировать у учащихся навыки орфографического самоконтроля, обучить их русскому литературному произношению.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что работа над звуковой и буквенной формами слова представлена четырьмя направлениями: обучение фонетики, орфоэпии, графики и орфографии (жи, ши, ча, ща, "Ъ разделительный", "ударение", "двойные согласные"). Первые два связаны с изучением звуковой стороны языка, 3 и 4 - с анализом его письменной формы.

Билет 5

Похожие статьи




Методика изучения фонетики. Мотивация деятельности учащихся по обобщению и систематизации фонетических знаний и умений - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая