Введение - Обучение аудированию

Аудирование обучение упражнение

Известный лингвист Мильруд Родислав Петрович в своей статье "Компетентность в изучении языка" говорит о том, что в настоящее время для того, чтобы получить высокооплачиваемую "работу на рынке труда необходимо обладать, по крайней мере" "ключевыми компетенциями". В современном мире они включают грамотный уровень владения языком, компьютерную грамотность, владение способами решения проблем, гибкое и инновационное мышление, склонность и способность к непрерывному образованию. Ключевые компетенции показывают, что языковое образование может соответствовать жизненным требованиям, если узко понимаемая коммуникативная компетенция (как готовность общаться в классе), будет дополнена подготовкой к реальному общению.

Именно на начальном этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективным и как цель, и как средство в обучении иноязычной коммуникации. Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин "аудирование" используется в методической литературе сравнительно недавно. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи.

В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание психологов, психолингвистов и методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении и совершенствовании этого процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания невелик. В современной методике обучения иностранным языками в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения без овладения которым немыслимо общение на языке. Именно слуховое восприятие приятие доминирует в познании мира и практической жизни человека. Установлено, что в "современном обществе люди слушают 45% времени, говорят - 30%, читают - 16%, пишут - 9%. В любом случае аудирование остается безусловным "лидером" среди других видов речевой деятельности.

Таким образом, сегодня можно с уверенностью констатировать наличие острого противоречия, требующего скорейшего разрешения: с одной стороны аудирование составляет основу общения и формирует иноязычную коммуникативную компетенцию, с другой - в процессе обучения иностранным языкам аудированию не уделяется должного внимания как специфическому виду речевой деятельности, что и обусловливает иссле-дования данной проблемы.

Объект исследования - иноязычная коммуникативная компетенция младших школьников.

Предмет исследования - аудирование как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Целью Данной работы является развитие навыков аудирования у старшеклассников в рамках формирования коммуникативной компетенции.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие Задачи:

    1. Изучить и проанализировать теоретическую литературу по теме; 2. Изучить психофизиологические особенности аудирования как вида речевой деятельности; 3. Изучить сущностную характеристику коммуникативной компетенции; 4. Изучить систему упражнений для аудирования и апробировать эти упражнения на практике с целью выявления влияния аудирования на формирование коммуникативной компетенции младших школьников 5. Выявить трудности, возникающие при обучении аудированию; 6. Предложить систему упражнений, развивающих навыки аудирования.

Гипотеза нашей работы заключается в том, что мы предполагаем, что регулярное и планомерное использование аудирования на уроках английского языка в начальных классах ведет к успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Актуальность данной работы состоит в следующем: аудирование как один из видов речевой деятельности был выбран для контроля на ЕГЭ. Результаты ЕГЭ предыдущих лет показывают, что задания по аудированию в силу своей специфичности являются одними из самых сложных для экзаменуемых. В ходе анализа данного вопроса выявилось объективно существующее противоречие между требованиями к уровню подготовки выпускников и количеству времени, отводимого на уроке для развития этого речевого навыка, так как все УМК предыдущих лет уделяли большее внимание развитию навыков чтения и устной речи.

Теоретическому осмыслению различных аспектов проблемы аудирование как средство формирования коммуникативной компетенции посвящены исследования, направленные на практическую разработку методики обучения иностранному языку. С учетом его коммуникативной компетенции, можно назвать такие работы Клобукова Л. П., Михалкина И. В., Бим Н. Л. Пассов Е. И., Елухина Н. В., Идрисов Ф. Ф.

Похожие статьи




Введение - Обучение аудированию

Предыдущая | Следующая