Введение - Методика формирования орфографической зоркости учеников младших классов

Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь своя специфика, обусловленная возрастом детей и ограниченностью у них теоретических знаний.

Из всей совокупности практических языковых и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам. Поэтому одной из самых актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. В начальной школе, закладываются основы грамотности, здесь сталкиваются с понятиями "правильность речи", "литературная языковая норма". От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографического навыка.

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

Безошибочное правописание составляет "азбуку знаний языка", - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я. К.Грот. Прежде всего, ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Конечно, учителя уделяют большое внимание тренировочным упражнениям и заучиванию правил учащимися. Но качество этих упражнений часто таково, что не обеспечивает выработки у детей прочных орфографических навыков. Анализ действующих учебников по русскому языку для начальных классов дает нам право говорить о том, что большинство упражнений и заданий ориентировано на вставку, выделение, подчеркивание, выписывание орфограмм (или слов). А самый важный шаг - обнаружение орфограммы в слове за ученика уже сделан автором учебника. Все мы знаем, что вставка пропущенной орфограммы по своей сути репродуктивное, а не исследовательское действие ученика, которое не формирует орфографическую зоркость.

Одной из основных причин недостаточной грамотности учащихся школ республики является то, что учащиеся не приучаются соотносить в процессе письма слова с изучаемым правилом, не видят орфограмму в слове, следовательно, остаются беспомощными в применении грамматического правила, не умеют работать над своими ошибками.

Другая причина низкой грамотности учащихся начальных классов - в нацеленности обучения на знание правил, а не на их применение. Опыт работы многих учителей показывает, что знание правил и умение их применять в практической деятельности - это далеко не одно и то же.

Как показывает опыт работы многих учителей, к концу IV класса дети не всегда овладевают орфографическими умениями и навыками на таком уровне, который позволяет им успешно продолжить учебу в среднем звене. Если задача формирования орфографических умений достаточно успешно решается, то при формировании орфографического навыка учителя допускают ряд просчетов и ошибок. Причина в психологической и методической неподготовленности учителя к ее решению.

На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьезные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.

Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы моего исследования.

Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка младшего школьника.

Гипотеза: Я предполагаю, что процесс развития орфографической зоркости будет способствовать формированию орфографического навыка младшего школьника.

Цель: рассмотреть методики формирования орфографической зоркости учениками младших классов.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

    * раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения; * раскрыть сущность, содержание орфографического навыка; * установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием орфографического навыка; * изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме; * определить условия формирования орфографического навыка младшего школьника.

Методы исследования:

Теоретический: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой области.

Социолого-педагогический: анализ письменных работ учащихся; беседы с учащимися и учителями; наблюдение за процессом обучения.

Экспериментальный: работа в начальных классах по определению эффективных способов решения орфографических задач учащимися и применения учителем приема моделирования при изучении орфографии.

Статистический: обработка полученных в ходе эксперимента данных.

Похожие статьи




Введение - Методика формирования орфографической зоркости учеников младших классов

Предыдущая | Следующая