Введение - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения

Проблема развивающего обучения и умственного воспитания разрабатывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий. В наше время она так же актуальна, как и много лет назад. Мир не стоит на месте, все развивается: технологии, методики обучения, литература, различные области искусства и науки. И поэтому важно привить детям правильные, современные взгляды на мир, чтобы войдя во взрослую жизнь они могли адаптироваться в сложной меняющейся системе вещей и развиваться по прогрессирующей прямой. Так же эта тема актуальна в педагогике в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. Теорией развивающего обучения и умственного воспитания занимались многие ученые, такие как: Сухомлинский В. А., Ушинский К. Д., Лернер И. Я., Матюшкин А. М., и многие другие. Так же, психологическими аспектами умственного воспитания занимались выдающиеся исследователи в области педагогики: Выготский Л. С., Давыдов В. В. , Леонтьев А. Н., Маркова А. К., Рубинштейн С. Л., Эльконин Д. Б. Безусловно, умственное воспитание является важной составляющей образовательного процесса. Оно позволяет научить учащихся мыслить, сформировать интеллектуальные умения, развить их познавательные способности. В работах отечественных и зарубежных ученых детство определяется как самый приемлемый период, для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, образовавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей значительно выше, чем считали их предшественники. Ребенок может не только познавать наглядные свойства предметов и явлений, как это показано в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, обучаться способам анализа и решения задач. Очень важную роль в умственном воспитании играет повседневная жизнь ребенка, ведь он многому учится, познает мир, наблюдая за явлениями природы. Также много он узнает и в процессе общения с близкими. В настоящее время многим детям не хватает этого общения, вследствие чего умственное развитие затормаживается, а вместе с этим возникает и недостаток умственного воспитания. Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал А. Н. Леонтьев, нельзя рассматривать отдельно от психического развития, от разнообразия интересов, чувств и других черт, образующих духовный облик личности. Таким образом, несмотря на многочисленные исследования, проводимые в данной области, проблема является актуальной и требует дальнейшего изучения.

Цель.

Целью данного исследования является выявление особенностей умственного воспитания и развития детей младшего школьного возраста в системе развивающего обучения.

Задачи.

Изучение и анализ трудов ученых по проблеме умственного воспитания, определение технологии организации развивающих видов деятельности младших школьников в системе развивающего обучения.

Теоретическое основание.

Теоретической основой данного исследования явились труды ученых по данной проблеме: Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, О. Н. Артеменко, С. Л. Рубинштейна. Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Ильясова И. И., Лингарт И., Мухиной В. С., Ильясова И. И., Чуприковой Н. И., Ительсона Л. Д., Коротов В. М., Макаренко А. С., С. Г. Касвинов.

Теоретическая значимость.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что представлен теоретический анализ проблем развивающего обучения в отечественной педагогической науке, технологий организации развивающих видов деятельности школьников, умственного воспитания личности, теорий, особенностей и подходов к нему.

Практическая значимость.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлены методологические рекомендации по проблемам умственного развития младших школьников, описаны этапы, методики и подходы к исследованию умственного воспитания личности младшего школьника, указаны рекомендации к организации учебного процесса, направленного на умственное воспитание личности ребенка.

Объект исследования.

Объектом исследования данной работы являются младшие школьники, обучающиеся по развивающей системе.

Предмет исследования.

Предметом исследования данной работы является процесс умственного воспитания детей младшего школьного возраста в системе развивающего обучения.

Методы Исследования.

В исследовании были использованы такие методы, как наблюдение, анализ учебной документации, анализ литературных источников, беседа, эксперимент (констатирующий).

Структура работы.

Курсовая работа представлена введением, которое содержит научно-категориальный аппарат исследования и обосновывает его актуальность; двумя главами, включающими в себя пять параграфов с заключением, где подводятся итоги проделанной исследовательской работы; списком литературных источников, который включает в себя 21 источник.

Похожие статьи




Введение - Проблема умственного воспитания в системе развивающего обучения

Предыдущая | Следующая