Пропедевтика интеграционных знаний учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Направленность содержания образования на формирование ключевых компетенций, общих учебных умений и навыков, способов учебной, деятельности и практического применения этой деятельности требует начать интегративную подготовку учащихся, начиная с младшего и среднего звена школы. Программы по литературе включают великолепные образцы классической литературы, позволяющие познакомить ребят с культурно-исторической эпохой, нравственными и социальными проблемами, которые приходится решать человеку. [33] Художественная литература и язык способны наполнить жизнь детей яркими переживаниями, воспитывают эмоциональное отношение к живописи, музыке, художественному слову, учат сопереживать и радоваться вместе с героям произведений.

Среднее звено обучения - это время интенсивного накопления ребенком знаний об окружающем мире, "благодатная почва" для развития творческих возможностей обучаемых. Чистота и острота восприятия произведения искусства, чувствительность и эмоциональность школьников данного возраста создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, позволяют ребенку легко включиться в процесс интеграции, где раскрываются как индивидуальные способности ребенка, развивается речь, формируются умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Уроки такого типа снимают перенапряжение, перегрузку, ученик с удовольствием включается в творческую деятельность.

Основой разработки интегрированных уроков в среднем звене, на наш взгляд, является интегративно-тематический подход. Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема связана и с других литературными произведениями, а также с темами уроков музыки и ИЗО, то есть, в изучаемой теме действуют внутрипредметные и межпредметные связи одновременно. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности урока. [14]

В свою очередь, интегрированные уроки в среднем звене позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, комплексному анализу текста, развитию творческих способностей). Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счет переключения с одного вида деятельности на другой.

Методический комментарий

Для интегрированного урока была выбрана тема " Сказка Г. Х. Андерсена "Соловей" - сказка о волшебной силе искусства". Сказка Г. Х.Андерсена включена в программу 5 класса под редакцией А. Г.Кутузова в разделе "Эпос и эпические жанры. Литературная сказка" и предложена тема "Истинные и мнимые ценности. Литературные приемы создания сказочной ситуации".

Урок построен на принципах интеграции трех основных искусств-- изобразительного, музыкального и художественной литературы, способствующих воспитанию эстетического отношения ребенка к искусству и возможности целостного восприятия культуры Китая. Соединение нескольких предметов гуманитарного цикла формирует культурологические компетенции ребенка, развивает активную творческую деятельность детей.

Необходимость обращения к синтезу искусств обусловлена и возрастными особенностями детей. Для 10-11 ребенка естественна синкретическая целостная ориентация в мире. В связи с этим возникает необходимость использования взаимодействия различных видов искусства как одного из эффективных путей общего и художественного развития детей.

Поскольку учеников 5 класса более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, его сюжет, то и урок построен на анализе событий "вслед за автором". Учитывая возраст ребят, возможно использование различных приемов работы на уроке: заочная экскурсия, создание декораций (домашнее задание), импровизации, инсценирование, приемы видения музыки, Работа над интонацией, приемы проблемного анализа. Виды деятельности трех педагогов сочетаются и ведут к единой цели, ими решаются общие проблемы, так как их тревожит вопрос: "Какова роль искусства в жизни человека"?

5 класс

ТЕМА: Сказка Г. Х.Андерсена "Соловей" - сказка о волшебной силе искусства

Цель урока: Помочь детям понять, какова ценность искусства в жизни человека, пробудить в каждом ребенке неравнодушное отношение к миру людей и природы

Задачи:

Образовательные

Воспитательные

Развивающие

Особенность организации деятельности учащихся: Исследование художественного текста

Оборудование урока: Выставка предметов китайского быта и творчества,

Выставка книг Андерсена и иллюстраций к его произведениям

Ход урока

I. Погружение в тему урока. Звучит китайская мелодия в пентатонике (пентатоника - музыкально-звуковая система, в основе которой лежат пять звуков разной высоты в пределах октавы; пентатоника характерна для китайской, татарской, шотландской и другой музыки).

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: Музыка какого народа прозвучала? Как вы догадались? Что вы знаете о Китае?

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Датский писатель Ганс Христиан Андерсен тоже интересовался культурой этого народа и написал замечательную сказку "Соловей" интегрированный урок гуманитарный компетенция

II. Основная часть урока.

1. Целеполагание.

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Запись темы: Сказка Г. Х.Андерсена "Соловей" - сказка (о чем?) Полностью тему мы с вами сформулируем в конце урока, когда поймем, о чем сказка, что тревожит и волнует автора.

Цель урока: понять, о чем сказка Андерсена, какой "нравственный урок" преподнес писатель читателю; познакомиться с культурой Китая с помощью разных видов искусства

2. Заочная экскурсия

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Отправляемся в маленькое путешествие по Китаю. "В Китае, как Ты знаешь, и сам император, и все его подданные - китайцы"

УЧИТЕЛЬ ИЗО: Рассказ учителя ИЗО (на фоне видеоряда) о живописи, скульптуре, архитектуре Китая, об изобретении фарфора

"Дело было давно, конечно, но потому-то и стоит послушать эту историю, пока она совсем не забудется!"

- Что удивительного отмечает автор в Китае? 3. Создание декораций.

УЧИТЕЛЬ ИЗО. Сказка Андерсена неоднократно привлекала внимание театральных режиссеров. Попробуем и мы окунуться в мир театра. Дома вы создавали декорации "Двор китайского императора" (живописные, аппликации или в бумажной скульптуре). Послушайте, как описывает дворец писатель: "В целом мире не нашлось бы дворца лучше императорского; он весь был из драгоценного фарфора, зато такой хрупкий, что страшно было до него дотронуться. В саду росли чудеснейшие цветы; К самым лучшим из них были привязаны серебряные колокольчики - они все время звенели, чтобы никто не прошел мимо, не обратив внимание на цветы. Вот как тонко было придумано!"

- Сравним, какая декорация больше соответствует описанию писателя? - Где поместили дворец? Почему? - Из чего сделан дворец? Не кажется вам странным, что дворец создан из столь хрупкого материала как фарфор? 4. Аналитическая беседа. Знакомство теретико-литературным понятием.

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: В целом мире, действительно, не нашлось бы дворца лучше императорского? Можно ли в прямом смысле воспринимать слова автора? Не смеется ли он?

Такой прием в литературе называемся ИРОНИЯ ( от греч. - притворство) - насмешка, осмеяние. Над чем смеется автор?

5. Физкультминутка.

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: Что еще чудесного было в саду императора? (Цветы)

- Какие чудесные цветы могли расти в саду императора?

Ребята группами изображают, как могут расти цветы.

Привяжем к ним (к вам) колокольчики, подул ветер, колокольчики зазвенели. Вам понравилось? А если бы они звучали постоянно? А Андерсену нравится? (Нет). Автор вновь смеется. Опять ирония

Давайте выйдем за пределы сада: "Сад тянулся далеко-далеко, так далеко, что и сам садовник не знал, где он кончается".

6. Работа над приемами видения музыки. Сопоставление с видением писателя.

Звучит музыка А. Русселя. Расскажите, что увидели? Какие краски, звуки передает музыка? Какие образы появились в вашем воображении? Какие чувства рождает музыка?

УЧИТЕЛЬ ИЗО: Нарисуйте цветограмму музыки или образы, которые увидели.

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Посмотрим, как получилось у Андерсена: "Из сада можно было попасть прямо в густой лес, в чаще его таились глубокие озера, и доходил он до самого синего моря. Корабли проплывали под нависшими над водой кронами деревьев, и в ветвях их жил соловей. Который пел так чудесно, что его заслушивался, забывая о своем неводе, даже бедный удрученный заботами рыбак. "Господи, как хорошо!". Ваши цвета совпадают с авторскими.

"Что такое? Соловей? А я

Ведь и

Не знаю его! Как? В моем

Государстве и даже в моем собственном саду живет такая удивительная птица. А я ни разу и не слыхал о ней!"

Я его хорошо знаю. Как он

Удивительно поет!.. я каждый раз слышу пение соловья! Слезы так и текут у меня из глаз, а на душе становится так радостно, словно матушка целуем меня!").

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: И вот запел соловей. Послушаем, как звучит настоящий лес - Какие звуки услышали?

- Это звуки музыкальные или шумовые? (Шумовые), но настолько гармонично звучат. - Почему не слышат этой гармонии министры?

Звучит мелодия из оперы Н. Римского-Корсакова "Снегурочка"

- Какие это звуки? - Что пытается передать композитор? (пение птиц) С помощью чего? - Можно ли композитора считать отчасти волшебником, способным передать гармонию звучания природы?

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ: Посмотрим, как готовятся во дворце к приему соловья.

8. Анализ эпизода.

Пение соловья при императоре - главный эпизод сказки. Послушайте пение соловья

Беседа после прослушивания музыки

- Какое впечатление произвело на вас пение соловья? А на императора? - О чем говоря слезы, выступившие на глазах императора? - Чем наградил соловья китайский властелин? - Какая награда для соловья дороже всего? Слезы или золотая туфля? - Какова роль искусства в жизни человека?

III. Заключительный этап урока.

ВЫВОД: Значит, волшебная сила искусства способна пробудить даже душу властолюбивого человека. Значит, для музыки, литературы, живописи не важно, какой ты национальности, звания, положения. Сила искусства совершает чудеса.

Давайте допишем тему урока. Ваши варианты:

- сказка о настоящих чувствах - сказка о волшебстве музыки - сказка о настоящем и мнимом отношении к искусству и жизни - сказка о волшебной птице

IV. Домашнее задание. Дочитайте дома сказку, чтобы узнать, какие еще чудеса способно совершить искусство в жизни человека.

Попробуйте сочинить свою сказку о силе искусства.

УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ: В Китае есть поистине волшебный сказочный праздник "Праздник фонариков", связанный с магией плодородия. С наступлением темноты вечер в городе превращается в чудесную сказку, зажигают все фонари. Многие фонари бывают с сюрпризами, внутри зажигают свечу, и от тепла начинают двигаться фигуры красавиц, фей, персонажей легенд. Есть огромные фонари, которые не подвешивают, а по традиции просто устанавливают на специальных основаниях. Когда-то, точно такие же, помещали перед дворцом императора. Все это символизировало очищение земли от зла, приход новой весны.

- Ребята с учителем музыки поют песню "Фонарики дружбы"

Да, в сказке мы видим торжество истинного искусства. Так хочется надеяться, что волшебная сила искусства исправит все человеческие пороки, все недостатки, люди раскаются в своих заблуждениях. Но произойдет ли это в сказке или нет, вы узнаете, дочитав сказку до конца.

Нарисуйте понравившиеся вам эпизоды, не забудьте, что действие сказки происходит в Китае, а в этой стране особая культура.

( Чтобы привлечь внимание ребят к культуре Китая, был проведен вечер отдыха "Попей чайку, разгони тоску", где рассказывалось о культуре чаепития в Китае).

Сочинения - сказки учащихся 5-а класса

Музыка весны

Последние зимние дни были пасмурными. Солнце Не выглядывало, Небо затянулось тучками, снег был уже не искристо белый, а серый и Грязный. Все В природе грустило.

Композитор, который несколько дней сидел за роялем не мог сочинить ни одной мелодии, звуки Как будто перестали звучать. Он решил выйти на улицу, пройтись и собраться с мыслями.

Грусть не проходила, да еще и ноги промочил. Внезапно откуда-то с дерева донеслись слабые звуки, это чирикал промокший и озябший воробышек. Он жаловался на свою судьбу. Музыкант остановился посмотреть на маленького певца. И вдруг, как чудо, блеснул первый луч солнца. Воробышек встрепенулся и радостно пискнул. Его песенку подхватили сосульки, свисавшие с крыши: "Кап-кап! Пере-кап! Кап, кап, кап! Пере-кап!"

Их услышали другие птицы, которые Разными голосами подхватывали мелодию. Дирижером этого хора и оркестра стал ветер, налетевший неизвестно откуда и разогнавший тучи. В радостной весенней песне слышалось главное слово: "Живи! Живи!"

Композитор понял, что с ним случилось чудо, они, Эти маленькие птички, сосульки, ветер, подарили ему музыку, музыку весны. Никулина Кристина

Сверчок-музыкант

Маленький сверчок запечный,

В старом доме житель вечный,

Тихо песенку слагал

И на скрипочке играл.

Плавно он ведет смычком -

Звуки строятся рядком

Чуть со струн смахнет пылинки -

Звуки брызжут, как дождинки.

В ручки капельки лови,

Ноты, как бусы, собери.

Их примерь скорее ты:

Сбудутся твои мечты.

Ночью темной все бывает:

Мышь на гусельках играет,

Тени водят хоровод,

Правит балом черный кот.

В шепоте ночных теней

Музыка часов слышней.

Вторит ходикам сверчок,

Значит, дом еще живет.

Паклянова Юлия

Белый пион

В саду расцвел цветок душистый,

Красивый, нежный, как вуаль.

И был он словно серебристый,

Как снег или Легкая шаль.

Он был прекрасен, словно дама

В средневековые балы,

Как будто маленькая драма,

Среди счастливой суеты.

Ничто не вечно, знает каждый,

И вот пришел тот самый час,

Когда он, маленький, бесстрашный,

Завял, покинул мир и нас...

В легендах нашего народа

Быть может, будет сто цветов,

Но горделивая природа

Не сыщет, уж, такого вновь.

Горшкова Мария

Пропедевтика интеграционных знаний учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Похожие статьи