Типы контроля, п.4.1 Внешний контроль - Контроль за качеством знаний на уроке математики

Проверку знаний необходимо планировать и проводить на каждом уроке, используя для этого письменные и устные формы, наблюдать за письменными работами на уроке и домашними заданиями каждого ученика.

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

П.4.1 Внешний контроль

В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и

Установление конкретного содержания контроля.

Различные способы выражения результатов контроля: оценка и

Отметка.

Выбор видов, форм, способов и средств контроля,

Соответствующих поставленным целям.

П.4.1.1 Содержание контроля

Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений учащихся.

Рассмотрим 2 из них:

Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.

П.4.1.2 Оценка и отметка

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия. [2, с.34]

Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников.

В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и т. д. - нормативный.

Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности, допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными учителем.

Погрешности делят на ошибки и недочеты.

Ошибка - это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой), которые определены программой по математике для средней школы.

Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при решении задачи и т. д.

Приведенное деление погрешностей на ошибки и недочеты является условным. Размытость границы между ошибкой и недочетом может быть одной из причин необъективной оценки знаний и умений ученика. [9, c.42-56]

П.4.1.3 Формы контроля

В соответствии с формами обучения на практике выделяют 3 формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. [5, с.14]

Индивидуальный контроль.

При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

Такая форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

Хорошие результаты дает индивидуальный опрос по теме в целом разделе. Так, по теме "нумерация чисел в пределах 100"предлагаются такие задания:

Запишите число, у которого 6 десятков и 1 единица

Назови предыдущее число

Сколько цифр понадобилось для записи этого числа

Суммой каких разрядных чисел можно представить число 61

По теме: "Деление чисел в пределах 100".

Раздели число 80 на 10. выполни правило деления на 10. приведи свои примеры.

В каком случае частное двух чисел равно 0? приведи примеры.

Найди частное чисел 46 и 2; 78 и №. расскажи какое правило лежит в основе вычислительных приемов.

Проверь правильность решения.

Такие задания позволяют обобщить и систематизировать знания учащихся по теме или разделу.

Очень широко для индивидуальной проверки знаний используются дидактический материал в виде разнообразных карточек

Например:

Карточка (2класс)

Реши примеры. Объясни приемы вычисления:

    17+3 15-10 19+5 70-30 17+70 6+2

Выполни действия и сравни приемы вычисления

16+40 16+4

На основании каких правил записаны следующие равенства:

    18+ (2+6) = (18+2) +6 34- (4+15) = (34-4) - 15

Найди произведение чисел 7836 и 9 и проверь решение.

2. Групповой контроль.

При проведении такого контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания. [19, с.17]

Групповую форму контроля применяют:

    А) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала. Б) При выделении приемов и методов решения задач В) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства теорем.

Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.

3. Фронтальный контроль.

Значительное место на уроке отводиться фронтальному опросу с выставлением поурочного балла

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

Планируя опрос, в оценке знаний следует исходить не из видов выполненных на уроке работ, а из основных задач, определяемых изучаемой темой. Чаще всего фронтальный опрос проводиться для установления связи между ранее пройденным материалом и изучаемым вновь, а также с целью повторения и обобщения пройденного и сводиться к получению ответов на ряд поставленных вопросов.

Например в 1 классе с целью повторения знаний о нумерации чисел первого десятка можно провести фронтальный опрос учащихся по следующим вопросам:

Какое число на 1 меньше, чем 4?

Какое число больше на 1 чем 3?

Какое число подучиться, если 1 десяток уменьшить на 1 единицу?

Сравните числа 8 и 9?

Какие знаки арифметических действий пропущены?

    6*1=7 6*1=5

Предлагаемые подобного рода вопросы и задания всему классу, учитель ведет целенаправленный опрос группы (2-3 человека) учащихся и выставляет им отметку в конце урока. Кроме того, следует помнить, что вопросы и задания для фронтального опроса могут быть предложенных на различных этапах урока, учитывая необходимость тренировочных упражнений, учитель иногда может вводить их, даже если они не связанны с изучением данной темы.

Похожие статьи




Типы контроля, п.4.1 Внешний контроль - Контроль за качеством знаний на уроке математики

Предыдущая | Следующая