Интеграция и интегративность в преподавании предметов гуманитарного цикла - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Эстетическое образование школьников в старших классах общеобразовательной школы - это самое слабое звено современной школы. Выпускники средней школы в основном не умеют воспринимать произведения искусства, многие совсем не интересуются художественной литературой, классической музыкой, театром, изобразительным искусством. Научить старшеклассников контактам с искусством, развить в них художественное восприятие искусства -- задача школы, реализация которой отразится на общем уровне их культуры.

Для гуманитарного знания в 20 веке проблема отношения человека с культурой является одной из самых актуальных. Идея диалога, как методологическая основа гуманитарного познания и культуры в целом, является связующей проблемой в работах многих исследователей (М. Каган, Ю. Лотман, Д. Лихачев, С. Аверинцев, В. Библер и др.) [3]

Отмечая постоянный диалог искусств в контексте исторического развития культуры, исследователи выделяют особую роль художественной литературы в этом диалоге. Исследователи отмечают, что художественное творчество и художественное восприятие - похожие явления: читатель (зритель, слушатель) осваивает произведение искусства, ориентируясь на себя, свой опыт и свои ассоциации. Следовательно, уровень художественного восприятия зависит от уровня общей культуры человека.

Литература, изобразительное искусство, музыка как учебные предметы представляют не только определенную систему отобранных для школьного изучения художественных произведений, но систему эстетических, литературоведческих, искусствоведческих, музыковедческих понятий, систему художественного творчества учащихся, систему методики изучения искусств.

В связи с тем, что Главными языковыми функциями являются коммуникативная (осуществление общения), кумулятивная (знакомство с культурой народа) и рефлексивная (самопознание и самовыражение), познание Предметов Искусства носит изначально интегративный характер, поэтому изучение гуманитарных наук должно превратиться в диалог культур. Знания национальной и мировой культуры Являются стимулом нравственного роста школьников, расширяют Их кругозор. Ю. М. Лотман понимает культуру как "сложноорганизованный текст" [27], и в этом смысле Процессы коммуникации и интеграции являются базовыми.

Появление в 70-е годы 20 века в отечественном образовании концепций Д. Б Кабалевского, Б. М. Неменского, Л. М. Предтеченской явилось новым этапом развития художественно-эстетического воспитания учащихся. Эти концепции базировались на выявлении широкого жизненного контекста обучения, формировании художественной культуры ребенка как части его общей духовной культуры, изучении учащимися закономерностей различных видов искусств. Программа по музыке Д. Б.Кабалевского предполагает активное использование на уроках литературно-поэтических произведений, выражение учащимися собственных музыкальных впечатлений в живописных работах, рисунках, графике. [13]

90-е годы стали временем развития и совершенствования идей этих концепций. Появились программы "Музыка. 5-7 классы и элективные курсы", "Искусство. 8-9 классы", авторы: Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская, "Изобразительное искусство" Б. М. Неменского, "Мировая художественная культура" Л. П. Рапацкой, Г. И. Даниловой, Л. Г. Емахоновой.

Учебный курс "Мировая художественная культура - один из первых интегративных курсов, введенных за последние годы в программы наших учебных заведений. Содержание данного курса складывается из общих закономерностей художественного развития человечества в контексте его социальной и культурной истории. Нынешнее молодое поколение должно ясно осознавать, что все в мире взаимосвязано и взаимозависимо. Предмет МХК в системе гуманитарных дисциплин позволяет сопоставлять разные способы видения мира и мотивировать расцвет каждого из искусств в определенный исторический период, следить за взаимовлиянием искусств в общем русле их развития.

При установлении связей между предметами гуманитарного цикла (литературы, музыки, ИЗО) нельзя ограничиваться только межпредметными связями, их взаимопроникновение должно быть более глубоким, свободным, проистекать из органической близости этих искусств. Современные тенденции эстетического развития учащихся свидетельствуют, что преподавание предметов гуманитарно-эстетического цикла происходит более результативно и динамично, если учебный процесс осуществлять В Системе интеграции этих предметов.

Из трех основных искусств, изучаемых в школе, лишь литература преподается с 5 по 11 класс - отсюда ее особая роль в формировании представлений учащихся об искусстве.

Обращение к определенному виду искусства связано и с организацией учебного процесса на уроках литературы. В ходе анализа художественного текста возможны и полезны сравнение произведений смежных искусств, идейно, тематически, по общей тональности близких друг другу. Неоднократно проводились нами уроки интегрирования музыки, литературы, изобразительного искусства. Например, урок по "Маленькой трагедии" А. С. Пушкина "Моцарт и Сальери", где в работе над драматическими образами важно было показать роль место музыки в жизни героев, ее влияние на характеры, взгляды и их жизненную позицию

Говоря об Интеграции музыки и литературы, хочется отметить, что произведения двух видов искусства анализируются, основываясь на законах каждого из них, и в целостном единстве, взаимопроникновении, взаимодействии, взаимовидении. Особенно полезно интегрирование музыки и литературы при изучении лирических произведений, так как в основе их лежит ритмическое построение. Музыка способна углубить восприятие поэтического произведения, дает возможность прочувствовать, пережить содержание. Учащиеся начинают осознавать композиционную роль "музыкальных страниц" в произведении, у них укрепляется понимание авторского "я" в произведении ("Война и мир", "После бала" Л. Н. Толстого, "Певцы", "Отцы и дети" И. С. Тургенева, "Гранатовый браслет" А. И. Куприна).

Интеграция разных видов искусства способствует обогащению эстетического восприятия ученика. Способность к образной конкретизации, необходимая для чтения и необычайно важная в освоении языка, более всего развивается благодаря изобразительному искусству. Чуткость эмоциональной реакции и подвижность чувств более всего развивает музыка, но они нужны и при восприятии живописи и литературы. Интегрирование данных предметов гуманитарного цикла открывает возможности для истолкования произведений искусств на основе их целостного восприятия.

Похожие статьи




Интеграция и интегративность в преподавании предметов гуманитарного цикла - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Предыдущая | Следующая