Принципы интеграции в рамках компетентностного подхода, Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции

Модернизация современного российского педагогического образования предполагает формирование у школьника базовых и специальных компетенций, помогающих не только добывать важную для него информацию, но и применить данные знания на практике. [19]

Проблема межпредметных связей, идея анализа литературного произведения в культурологическом контексте имеет свою историю. Ретроспективное изучение исканий методической науки в этом направлении, идет еще из XVIII века, от Н. И. Новикова. К. Д. Ушинский считал идею межпредметных связей одной из важнейших в формировании целостных и системных знаний. [45] Эти идеи были подхвачены Ф. И. Буслаевым, В. И.Водовозовым, Н. Ф.Бунаковым, В. В.Даниловым, В. Я.Стоюниным, Д. Н. Овсянико-Куликовским.

Особенно богат XX век находками в воспитании "культуры реакции" (М. А. Рыбникова), в необходимости "расширять искусствоведческие представления учащихся" (В. В. Голубков), о межпредметных связях в курсе литературы много и успешно писали ученые-методисты второй половины XX века, например, Н. И. Кудряшев, Т. Г. Браже, Н. О. Корст, Т. Ф. Курдюмова, В. Г. Маранцман, М. Г. Качурин, С. А.Леонов, Н. Д. Молдавская, Л. С. Айзерман, Е. Н. Колокольцев, Т. А. Калганова, Г. И. Беленький и другие. [31] . Журналы "Литература в школе", "Русский язык в школе" и "Русская словесность" сделали специальной темой научно-методических статей изучение литературного произведения в контексте художественной культуры, ряд статей был посвящен проблеме интегрированного обучения.

Современные исследователи трактуют интеграцию обучения по-разному.

Так, Н. С. Светловская понимает под интеграцией "создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметах, видах деятельности и т. д.), а затем приспособление этих элементов и частей в несуществовавший ранее монолог особого качества".[37].По мнению Н. С. Светловской, важным условием интеграции является построение материала на основе естественного подчинения единой цели и функции в ряде предметов и в методике. Автор считает, что предпочтительнее проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей, чем специально разрабатывать интегрированные курсы.

Аналогично трактует понятие "интеграция" Л. Н. Бахарева, раскрывая его как "процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита знаний". Причем, данный автор придерживается мнения, что интеграция не отрицает предметной системы обучения, она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. Такой подход к проблеме основывается на понимании взаимоотношений между интеграцией и дифференциацией. [37]

По мнению Ю. М. Колягина, применительно к системе обучения понятие "интеграция" может принимать два значения: "во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения)". [16]

Интеграция Как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

Интеграция Же Как средство обучения направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.

По мнению автора, сложность проблемы заключается в том, как динамически развивать интеграцию от начала к концу обучения. Если в начале наиболее целесообразно усвоить "немного обо всем", затем необходим синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать "все о немногом", то есть это узкая специализация, хотя и на новом Интегративном уровне.

Как видно из данных выше определений, все авторы сходятся в том, что Интеграция (Интеграция [<лат. integratio восстановление, восполнение < integer целый] - объединение в целое каких-либо частей, элементов, Есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного)

- это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи. Интеграция позволяет раздвинуть рамки предметности, показать взаимосвязь явлений, единство окружающего мира.

Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки урока, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Таким образом, урок любой формы и любого типа может быть построен как интегрированный. Где интеграция понимается как способ решения учебной задачи, особый способ действий на уроке с целью создания устойчивого интереса к предмету.

Вероятно, природа человека интегральна в своей сущности и эта интегральность в человеке - изначальна: и на уровне материальной оболочки, и на уровне осознания личности, и на уровне мышления - логического, образного, ассоциативного. "Следовательно, интеграция - естественный способ познания себя и окружающего мира, который выражается в сочетании эстетического, познавательного, историко-генетического, общественно-функционального аспектов", - к такому выводу приходит А. А. Ятайкина. [47]

Педагогика сотрудничества предполагает гуманизацию обучения, когда в центр всей учебно-воспитательной работы ставится развивающаяся личность, включенная в творческий процесс познания и созидания мира, в том числе и себя. При этом обучение обретает индивидуальный, личностный стиль.

Проблемами личностно ориентированного обучения в отечественной и зарубежной психологии и педагогике занимались многие авторы:

Л. С. Выготский [6], М. Монтессори, Дж. Дьюи, К. Роджерс.

Основными задачами школы на современном этапе являются подготовка молодого человека к жизни, показ многообразия духовной сферы, удовлетворение познавательных и эстетических потребностей. Но, разумеется, ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить все это в себя. Ликвидировать эти недостатки, дополнить, расширить имеющиеся знания учащихся, стимулировать их познавательную активность - первостепенная задача интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Именно интегрированный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка, органически соединить логические и эмоциональные начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии познавательной активности субъекта образовательного процесса - ученика.

Процесс интегрирования, его цели, задачи и функции в образовательном процессе необходимо рассматривать с точки зрения общего развития ребенка, формирования всесторонне развитой личности. Интеграция позволяет раздвинуть рамки предметности, показать взаимосвязь явлений, единство окружающего мира.

Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Основными дидактико-психологическими принципами становятся:

    1) личностно ориентированные принципы; 2) коммуникативные принципы; 3) культурологические принципы; 4) принципы речевой и грамматической компетенции; 5) принципы развития когнитивных способностей.

Реализация данных принципов на практике предполагает, что представление школьника о мире должно быть единым и целостным. С самого начала образование должно быть систематичным, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка, входить в общую систему непрерывного образования, формировать у ребенка ориентировочную основу деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать следующие выводы:

    1. При осуществлении интегрированного обучения необходимо определить его цель, отражающую общий подход к рассмотрению тех или иных процессов и явлений. 2. Проведение интегрированных уроков предполагает, что учитель на достаточно хорошем уровне владеет умением устанавливать и осуществлять межпредметные связи. 3. Необходимо установить оптимальное взаимоотношение учебного материала, изучаемого в рамках отдельных предметов, для их интегрирования с учетом сохранения дифференциации знаний. 4. Учителю необходимо определить вид интеграции. 5. Выделить ведущую идею, которая может быть положена в основу интегрирования предметов и наук.

Задача учителя, планирующего интегрирующий урок, - научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную ориентацию явлений. С этой целью ребята проделывают на уроке следующие мыслительные операции: проводят аналоги, обобщают, систематизируют учебный материал, выдвигают гипотезы, распространяют выводы, полученные из наблюдений над одним явлением на другое (экстраполяции), используют личное уподобление, незнакомое делают знакомым и, наконец, моделируют все эти обобщенные мыслительные операции. Эту возможность предоставляет интегрированное обучение.

Как видно из данных выше определений, все авторы сходятся в том, что интеграция - это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основой интеграции являются межпредметные связи, интеграция тесно связана с дифференциацией и немыслима без нее.

Таким образом, анализ немногочисленной литературы по данной проблеме позволил нам сформулировать следующее определение интеграции: интеграция - это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

Похожие статьи




Принципы интеграции в рамках компетентностного подхода, Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Предыдущая | Следующая