Введение - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Актуальность исследования

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы "образование на всю жизнь" формулой "образование через всю жизнь".

Главное стратегическое направление образовательной политики России на современном Этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В " Концепции модернизации российского образования до 2010 года" утверждается:

" Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей". [17]. В педагогическом плане это означает ориентацию не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его коммуникативных и личностно ориентированных, культурологических, филологических и языковых компетенций, способности к самообразованию и самосовершенствованию, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

В современных психолого-педагогических и методологических исследованиях Межпредметных связей показан комплексный многоаспектный характер интеграции. Она определяется общими целями обучения, органически связана с предметной структурой содержания образования, выводится из нее, находя отражение в задачах, методах, формах и средствах обучения. Межпредметные связи реализуются на основе плодотворного сочетания интеграции и координации знаний, которые дополняют друг друга. Славянский педагог Ян Амос Коменский в своей "Великой дидактике" писал: "Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". Целесообразность такого подхода к обучению детей признавали и признают многие известные педагоги: К. Д. Ушинский, Л. И. Выготский В. Я.Стоюнин, Н. Ф.Бунаков, В. И.Водовозов, Г. И.Беленький, В. Г. Маранцман.

Реформирование системы образования требует нового методологического подхода к его организации и содержанию, главная идея которого заключается в том, чтобы Интегрировать учебный материал, уплотнить его, установить зависимости и межпредметные связи. Если процесс "образование" рассматривать как интегрированный процесс, то в него одновременно входит обучение, воспитание и развитие всех учащихся, соединение обучения и труда, усилий школы и общества (концепция интеграции воспитательных сил общества - В. В.Семенов). [42]

Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, которые основаны на деятельностном подходе. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. В образовании сейчас обострились старые противоречия, связанные с преобладанием целевых ориентиров на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

Целью исследования стала опытная проверка методологии интегрированного обучения школьников в рамках компетентностного подхода; создание материалов методического сопровождения данной практики.

Мы, изучая проблему интеграции, учитывали накопленный опыт решения данных вопросов и последовательно Решали собственные исследовательские Задачи:

    - изучить историю исследования межпредметных связей через интеграцию разнопредметных знаний. Дать психолого-педагогическое и методологическое обоснование интеграции; - проанализировать проблемы интеграции русского языка и литературы с предметами художественного цикла как в среднем, так и в старшем звене; - показать возможности интегрированных уроков в формировании базовых, культурологических, коммуникативных и личностно ориентированных компетенций; - проследить развитие когнитивных способностей учащихся в формировании речевой и грамматической компетенции; - поделиться опытом использования интегрированных уроков. Подвести итоги экспериментальной работы по проблеме исследования интеграции.

Структура работы. Работа состоит из введения, основной части и заключения. В первой главе основной части рассматривается степень разработанности проблемы интеграции в научной и методической литературе. Второй главой основной части является опытная проверка методики интегрированных уроков, выделение основных направлений и приемов работы в интеграционном режиме. В заключении подводятся итоги выполненной работы, делаются выводы. В приложении представлены работы учащихся.

В творческой работе использовались следующие Методы исследования: - Теоретические: изучение и анализ нормативно-программной документации, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, материалов публикаций педагогической печати, диссертационных работ и авторефератов, интернет-ресурсы;

    - Социолого-педагогический: анализ программ и учебников в аспекте исследуемой темы; - Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями, школьниками; -Диагностический метод (проведение и анализ тестовых работ, анкетирование, анализ творческих и исследовательских работ учащихся); - Метод экспертных оценок

Объект исследования: Интеграционные знания учащихся на уроках русского языка и литературы в среднем звене и старших классах.

Методологическая база исследования:

    - концепция модернизации российского образования до 2010 года; - принципы интеграции в рамках компетентностного подхода; - содержание программы литературного образования школьников; - модель процесса интеграции на аудиторных и внеаудиторных занятиях - опыт использования интегрированных уроков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены в практику школьного преподавания.

Интеграция определяется общими целями обучения, органически связана с предметной структурой содержания образования, выводится из нее, находя отражение в задачах, методах, формах и средствах обучения. Учебные гуманитарные дисциплины могут и должны внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности. Отсюда актуальна в современной методике проблема межпредметных связей и их более высокого уровня - интегративных взаимодействий.

Сельский школьник имеет меньше возможностей для развития специально ориентированных компетенций, поэтому практику работы Ломовской СОШ, где приоритетным считается гражданское образование, включена интеграция общего и дополнительного образования детей в урочной и внеурочной деятельности.

Похожие статьи




Введение - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Предыдущая | Следующая