Организация оценки и контроля знаний учащихся как элементы щадящей педагогики - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Оценки в традиционной методике, отмечает Шаталов, скоротечны, мимолетны. Они скользят по поверхности сознания, не возбуждая в памяти практически никаких остаточных реакций. Оценка - очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности.

Согласно методике Шаталова все отвечают по опорным сигналам и получают непременно высокие оценки на каждом уроке. Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на большой лист - ведомость открытого учета знаний. Каждый ученик знает, что любая нежелательная оценка может быть исправлена. Не "закрыть" новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу, как это было раньше, а исправить в полном смысле этого слова. Они лишь констатируют, какой именно материал усвоен плохо или недостаточно. Для этого достаточно подойти к учителю и сообщить ему о своей готовности ответить именно по "проваленному" разделу. И этот сигнал тоже побуждает к действию, ежедневно напоминая: ты еще не ликвидировал пробел. Все оценки, кроме отличных, выставлены простым карандашом. И это значит, что, если ученику не нравится тройка, он приходит и отвечает учителю тот (и никакой другой!) раздел, за который она получена.

Отметку за контрольную работу, диктант, сочинение, изложение и т. д., по мнению В. Ф. Шаталова, необходимо сообщать на следующий день, независимо от занятости преподавателя.

В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты, характерные для игровых ситуаций (побуждение к активному действию, заинтересованность, стремление к результату и личная ответственность за него). Если же к этому присовокупить перспективу нового успеха, активно поддерживаемую родителями и учителями, то возникающее у ребят отношение к учебной работе как к желанной, важной и посильной и стремительный рост результатов их труда - естественная и неизбежная закономерность [21.С.17].

Вторым документ, прямо связанным с ведомостью открытого учета знаний и снимающем возможность конфликта между семьей и школой, является ведомость открытого учета знаний. Ведомость - внутришкольный документ. Правда, он открыт и для родителей, но оперативной связи с семьей он не обеспечивает. Эту функцию выполняет, заменяя дневник, экран успеваемости. Это сложенный вдвое лист плотной бумаги, по формату соответствующий тетради. Внутри столбиком - перечень учебных предметов (как в табеле успеваемости) и рядом с названием каждого - строчки клеточек для оценок. Их выписывает из ведомости сам ученик. Теперь и учитель, и родители, и, главное, сам ученик получают возможность видеть не только итог, но и сам процесс учения как движение к конечному результату, ощутить все "камни преткновения", спады и срывы на этом пути, и, что особенно важно, их преодоления.

Проверяя письменные работы по воспроизведению опорных сигналов, учитель не исправляет ошибок. Он фиксирует их в своем сознании и кладет тетрадь в одну из стопок - "5", "4" или "3". Через несколько минут оценки будут объявлены, а свои ошибки каждый увидит сам (это предусмотрено), едва только откроет альбом с опорными сигналами.

Небезынтересно отметить, что все учителя-экспериментаторы сообщают о случаях, когда после урока ученики подходили к ним и просили снизить оценку за ошибки, которые они обнаружили сами и которых, как им думалось, не заметил учитель[22.С.17].

О каждом таком случае всенепременно нужно рассказать классу и никогда не снижать ранее поставленной оценки. Ученик не должен бояться ошибки, а тем более скрывать ее от себя и учителя. Обнаружить ошибку может лишь думающий и знающий - это надо всегда подчеркивать.

Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть, прежде всего, стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Ведь у двойки и у пятерки диаметрально противоположное психологическое воздействие: двойка не может не угнетать, пятерка не может не возвышать"

По мнению В. Ф. Шаталова, учителю необходимо найти пути по созданию положительной психологической реакции учеников на отметку.

Интересно отметить, что В. Ф. Шаталов выделил 8 факторов, которые позволяют предотвратить получение школьником неудовлетворительной оценки:

    1. Любой ученик за безукоризненно выполненную письменную работу по воспроизведению опорных сигналов получает оценку "5". 2. Систематические письменные работы. 3. Ежедневное оценивание письменных работ. 4. Самооценка. 5. Контроль со стороны родителей: знание опорных сигналов легко могут проверить дома родители. 6. Психологические светофоры - расцвеченные образцы опорного плаката на открытом стенде. 7. "Учение - процесс коллективный: на помощь всегда придут товарищи". 8. Применение тихого и магнитофонного опросов позволяет опросить в течение одного учебного дня до 70 школьников [19.С.18].

В. Ф. Шаталов предлагает осуществлять проверку тетрадей на уроках несколькими способами:

    ? метод цепочки: проверяет правильность решения задачи первого ученика учитель, второго - первый и т. д.; ? первый ученик, правильно выполнивший задание, продолжает проверять тетради и получает помощника после каждой проверенной тетради; ? в классе создаются несколько цепочек.

Таким образом, оригинальные формы взаимопроверки учеников позволяют увеличить время для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления. Обобщим.

    1. Учителю нет более необходимости выставлять оценки и ставить свою подпись во избежание подделок. 2. Сообщать родителям о нерадивости и недисциплинированности ребят не приходится. 3. Записывать параграфы домашних заданий не нужно - они отпечатаны в брошюрах с опорными сигналами. 4. Номера упражнений для самостоятельной работы дома вынесены на отдельные листы.

Похожие статьи




Организация оценки и контроля знаний учащихся как элементы щадящей педагогики - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Предыдущая | Следующая