Формы оценки достижений учащихся на уроках русского языка - Особенности оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

Современный этап развития школы характеризуется изменением образовательных ценностей: на смену предметно-ориентированному обучению приходит личностно-ориентированное обучение, основной целью которого является становление самостоятельной личности, способной к самоизменению и саморазвитию. Обязательным условием развития такой личности является формирование умений адекватно оценивать себя, свое поведение, состояние и результаты своей деятельности.

Русский язык как один из важнейших учебных предметов в школе реализует практические, образовательные, развивающие и воспитательные цели. Основными задачами обучения русскому языку в начальной школе являются:

- формирование представлений о системе русского языка (фонетической, лексической, грамматической); - формирование языковых умений и навыков, развитие лингвистического чутья; - формирование умений и навыков грамотного письма; - овладение основными видами речевой деятельности; - развитие общеучебных умений и навыков, культуры умственного труда; - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных и эстетических качеств личности [19, с. 21].

Цели и задачи обучения определили основные содержательные линии курса русского языка в начальной школе:

- овладение лингвистическими знаниями, умениями и навыками (языковая компетенция); - орфографическая и пунктуационная грамотность.

Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели общего среднего образования становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни [2, с 39].

Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, его способность к осмысленному продуктивному действию в реалиях современного мира и есть важнейшие критерии качества полученного им образования, - отмечает А. Б.Воронцов. - В этих условиях начальное общее образование призвано заложить прочный фундамент для последующего обучения. [19, с 49].

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: Стартовую диагностику, Текущее Оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и Итоговое оценивание.

Стартовая диагностика содержит примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики на каждом году обучения.

В первых классах диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению учебных предметов.

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Опираясь на требования к предметным и метапредметным результатам, разработан инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов на материале используемых УМК (учебников, тетрадей на печатной основе).

В системе оценки присутствуют как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка Динамики Образовательных достижений учащихся. С целью проведения Текущего оценивания учителям начальной школы на уроках, в том числе на уроках русского языка, рекомендуется использовать следующие Методы оценивания [32].

Наблюдение - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (Листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, "V"). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть Именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или Аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.).

По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью Линеек достижений. Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка [39, c.29].

Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель - количество ошибок в данной работе. Следует помнить, что при оценке письменной работы необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делать поощрительные записи. При изучении темы применяются и тестово-диагностические работы. Они проводятся на "входе" в тему (прогностический контроль) и "на выходе" изучения темы (рефлексивный контроль) - выявление остаточных знаний по теме.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности, в том числе и на уроках русского языка, можно использовать Листы индивидуальных достижений. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку - полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам.

В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.

Для формирования действий контроля и оценки на уроках, в том числе на уроках русского языка, могут применяться оценочные листы, в которых указаны критерии оценивания и результаты выполнения работы [50, c.60].

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме Накопительной оценки (синтеза имеющейся информации за 4 года), а также в формах сбора данных (в том числе - с помощью итоговых тестов) или Итоговой Демонстрации Примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего периода обучения, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты.

Комплексная контрольная работа строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы - установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Отразим формы оценки достижений учащихся в таблице (табл.1).

Таблица 1 Формы оценки достижений учащихся в начальной школе [19, c.39]

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая (четверть, год) аттестация	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Одной из популярных форм оценивания достижений учащихся является тестирование. Поскольку мы считаем тестирование наиболее популярной и эффективной формой оценивания достижений учащихся, опишем данную форму оценивания подробнее.

Тесты - это не то же самое, что набор упражнений или дидактический материал, это система специальных стандартизованных заданий, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, диктанты и т. п., являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики. Традиционная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те компетентности, из которых складывается этот результат. Таким образом, тест позволяет определить не только "проблемную зону", но и конкретную "болевую точку", дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях [26, c.30].

В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путем сопоставления результатов каждого ученика с результатом его сверстников, выполнявших тот же самый тест.

При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом компетентностей. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других.

В образовательном процессе тесты имеют большое значение и выполняют несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ученика начальной школы. В ходе контроля знаний с помощью тестов определяется соответствии достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартом.

Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества. Тесты совершенствуют умения учеников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации. В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринять его целостную структуру. У учащихся совершенствуется умение рассуждать, формируются такие приемы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и адекватной самооценки, снижения тревожности.

Развивающая функция тестов направлена на развитие внимания, памяти, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность, обязательность, самостоятельность и аккуратность.

Контролирующая функция позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.

Занимательная функция помогает повысить эффективность урока. Ведь если материал, который дается на уроке, слишком легок, большая часть класса скучает. Если же материал слишком труден, учащиеся быстро утомляются и перестают работать. Интересно становится тогда, когда материал не легок, но посилен. Когда же учащиеся сталкиваются со слишком трудной работой, не могут с ней справиться и терпят неудачу, это может привести не только к угасанию интереса, но и к более серьезным отрицательным последствиям. Легкий успех тоже не приносит удовлетворения. Эффект от урока будет тогда, когда учащиеся смогут отвечать на вопросы трудные, но посильные, особенно в занимательной форме.

Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности [26, c.34-35].

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

При конструировании тестов необходимо учитывать следующее:

- тестовые задания должны легко читаться; - задания не должны повторять формулировок, данных в учебнике; - они должны быть независимыми; - формулировка задания не должна содержать двусмысленности; - тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений; - постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа [10, c.212].

Отдельно рассмотрим вопрос оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе При изучении темы глагола.

В процессе изучения глагола в начальных классах учащиеся знакомятся с глаголом как частью речи, его ролью в предложении, с изменением по числам, временам, со спряжением глаголов, с неопределенной формой, с возвратными глаголами. Изучаются правила правописания частицы НЕ с глаголами, сочетаний - ться и - тся, безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Разные программы предлагают разные подходы к последовательности изучения, распределению материала по классам. В 1 классе происходит подготовка к изучению глагола по всем программам. По программе "Школа 2100" увеличен период подготовки, основные темы изучаются в 3 и 4 классах. По программе Л. В.Занкова материал распределен между 1 и 3 классом. Школьники изучают вид связи слов в предложении - управление. Это отличает программу Л. В. Занкова от других. Традиционная программа предлагает постепенное увеличение по классам содержания изучаемого материала. Обучение осуществляется на основе наблюдения и анализа языкового материала, обобщения и формулировки правил.

Изучение глагола по всем программам способствует развитию речи, мышления учащихся и общему развитию личности.

Несмотря на многообразие способов изучения глагола, представленных разными программами, учащиеся начальных классов испытывают значительные трудности в работе над этой сложной темой.

Важно на начальных этапах работы проводить такую форму оценивания достижений школьников, как письменные самостоятельные работы, где для школьников представлены упражнения на распознавание глагола, например:

Упражнение 1.

Писал, солнце, светит, голубой, бежишь, дерево, желтеют, книга, длинный, плясать.

Упражнение 2.

Выделенные имена существительные замените однокоренными глаголами:

Разбивка клумбы - разбивать клумбу;

Погрузка багажа - ...

Доставка почты - ....

Когда дети овладеют навыком распознавания глагола, следует проводить письменные самостоятельные работы с упражнениями на осознанное употребление этой части речи.

Упражнение 1.

Что делал ученик на уроке? Что делает тракторист? Что делала портниха? Что будет делать повар?

Упражнение 2.

Подберите глаголы противоположного значения к глаголам: Говорить - ..., радоваться - ..., начать - ..., подать - ...(39, с.27).

Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимся на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи.

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола.

Для отработки навыка распознавания временных форм глагола можно использовать такие письменные упражнения:

Упражнение 1.

1. Спишите текст.

Утро было холодное. Ночью выпал снег, он лежал на земле и траве и долго не таял. Стояла тишина. Даже верхушки деревьев не шевелились.

2. Подчеркните глаголы. 3. По смыслу и по вопросам определите время глаголов. Надпишите над каждым глаголом время.

Упражнение 2.

Учил, писал, считал, говорили, слушали.

Настоящее время Будущее время

В заключение параграфа отметим, что описанные здесь основные формы оценивания достижений младших школьников, в том числе при изучении темы глагола, в совокупности охватывают широкий спектр подходов - от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

Таким образом, успешность системы начального образования во многом зависит от того, насколько эффективна и функциональна система оценки достижений учащихся, насколько она стимулирует и поддерживает младших школьников, насколько она информативна и насколько дает точную обратную связь.

Умение правильно применить "педагогику оценки" - важное педагогическое искусство. Оно состоит не только в объективности оценки. Всесторонний учет психологического эффекта оценки, умение использовать этот эффект в целях желательного для учителя воздействия на учащегося с учетом его индивидуальности является другой, не менее важной стороной этого искусства [5, с. 79].

Для того чтобы принять правильное решение при выставлении отметки, нужно заранее продумать ряд моментов, которые следует при этом учитывать. [15, с. 7].

Оценка должна быть объективной, но ее объективность должна вытекать из единства и взаимообусловленности педагогической, психологической и социологической функции. Чтобы оценка была наиболее действенной и способствовала успеху учеников, учитель должен действовать дифференцированно. Здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания: лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком; волшебные линеечки, подробно описанные в книге "Оценка без отметки" Г. А. Цукерман; листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе; листы наблюдений и др.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере в решении учебных задач. Один из таких методов - проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

В начальной школе применяются различные формы оценивания: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, творческая работа и др. При изучении темы глагола важным является использование специальных письменных упражнений, которые помогут школьникам преодолеть трудности при изучении данной сложной темы.

Наиболее эффективной и современной (учитывая построенные в форме тестовых заданий ЕГЭ) формой оценивания мы считаем тестирование. Поэтому мы определили данную форму оценивания как основную в нашей дальнейшей практической работе.

Похожие статьи