Интегрированный подход для формирования базовых компетенций учащихся старших классов - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Выстраивая образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника - это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа. На формирование Базовых компетенций выпускника направлены основные задачи модернизации российского образования, т. е. задачи образования, воспитания и развития коммуникативных, социальных и информационных, культурологических компетенций. [36]

Работа над концепцией подвела нас к определению Образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, Способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности: предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентированные.

Показателем сформированности компетенций являются следующие качества личности:

    - духовность, гуманистическая направленность, толерантность; - мобильность, самостоятельность в принятии решений, - ответственность, способность к сознательному выбору; - коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать; - креативность, созидательность и конструктивность мышления.

Все эти компетенции Сами по себе являются интегративными, Позволяют создать интеграционное пространство для учащегося И Сформировать Его интеграционные и интегративные Знания, Умения и навыки для решения как образовательных, так и социальных проблем.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

Знать/понимать

Уметь
    - образную природу словесного искусства; - содержание изученных литературных произведений; - основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 вв.; - основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений; - основные теоретико-литературные понятия.
    - Воспроизводить содержание литературных произведений; - Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы; анализировать эпизод, объясняя его связь с проблематикой произведения; - Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведений; выявлять "сквозные темы" и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведения с литературным направлением эпохи; - определять род и жанр произведения; - сопоставлять литературные произведения; - Выявлять авторскую позицию; - выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения; - Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению - Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы

Анализируя требования к уровню подготовки учащихся по литературе, мы видим, что такие же требования предъявляются выпускнику, сдающему русский язык в форме ЕГЭ. [19]

Задания Единого государственного экзамена проверяют сформированность у выпускников языковой (лексические, орфографические, пунктуационные нормы), лингвистической (языковые нормы, морфемный, морфологический и синтаксический анализ) и коммуникативной (умение свободно и правильно излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста, логичность, последовательность, связность, соответствие теме) компетенций.

Очень трудным и тоже время очень полезным среди тестовых заданий является задание типа "С" - ориентированное на анализ (интерпретацию) научно-популярного или публицистического текста и написание рецензии на него.

В школьной практике обучения русскому языку и развитию речи эти вопросы практически не рассматриваются. Тем не менее в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо. Перед учащимися средних и старших классов стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых для выполнения такой работы с текстом. Тексты, предлагаемые в демонстрационных и учебно-тренировочных материалах, по своему содержанию Интегративны, так, как требуют широты кругозора выпускника, филологической культуры, языковой и культурологической компетентности, школьник должен не только уметь добывать важную для него информацию, но и проявлять коммуникативные компетенции. Учебные дисциплины "литература" и "русский язык" могут и должны внести свой вклад в решение задачи разностороннего, культурного развития личности. Урок анализа текста в интегрированной форме влияет на комплексное постижение художественного текста как собственно на уроке, так и во внеурочной деятельности учащихся. Выпускникам необходим опыт межпредметных связей, обогащение словарного запаса различных учебных предметов, в особенности предметов филологического цикла (языковых дисциплин, литературы, истории, обществознания). Сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому помогает успешно формировать практические речевые и аналитические умения. Именно подготовка к экзамену по русскому языку требует интегрированных знаний, дает шанс приобрести необходимую языковую и риторическую эрудицию.

Автор научного или публицистического произведения (как и любого другого) создает свой текст по определенным законам. Он изобретает его содержание (тему, основную мысль, систему аргументов), располагает этот материал (работает с композицией), заботится о речевом оформлении. Все это делается для того, чтобы донести важную для автора мысль (содержание) до планируемого адресата в единстве с формой и авторскими целями, в единстве авторской мысли и чувства.

Адресат (читатель, слушатель) тоже действует по законам риторической деятельности. Он воспринимает и исследует в тексте результаты авторской работы. Написание рецензии - творческая работа, выполняя которую ученик, только что бывший в позиции адресата текста, становится создателем собственного текста. И тогда те закономерности, которые он открывал, познавал и анализировал в авторском произведении, он пробует применить в тексте собственной рецензии.

Для деятельности учащихся над текстами части "С", для понимания содержания текста разработаны схемы:

    - Проблематика Литературных произведений; - Виды проблем Текста; - Оценочные слова и речевые клише; - Словарь эстетических эмоций; - Типы аргументов. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

Если при написании сочинения (задание части С) дети в большинстве случаев способны сформулировать тему текста, уяснить позицию автора, то при ее комментировании испытывают затруднения. Еще более сложно старшеклассникам изложить собственный взгляд на проблему; опираясь на мысли, содержащиеся в тексте, представить свои аргументы, доказывающие или опровергающие справедливость выводов автора.

Краткость рецензии делает необходимой работу над четкостью мысли и уместностью формы этого текста: системой аргументов к основной мысли, выбором композиционного решения, применением риторических и общих средств выразительности.

В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных Проблем интегративного типа, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания.

Все это вместе - интерпретация и рецензирование научного и публицистического текстов - должно стать надежной основой речевой и коммуникативной компетентности ученика, что, в свою очередь, обеспечит успешное выполнение тестового задания типа "С" по русскому языку.

Похожие статьи




Интегрированный подход для формирования базовых компетенций учащихся старших классов - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Предыдущая | Следующая