Дидактическая модель процесса интеграции на аудиторных и внеаудиторных занятиях - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Интегрированный урок предполагает особую технологию его проведения. Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности - мыслительной, речевой, коммуникативной, сочетания научного и художественного мышления.

Очевидно, что существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции.

На современном этапе различают Три формы интеграции учебного материала: полную, частичную и блоковую. Полная - слияние учебного материала в едином курсе. Частичная - слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав. Блоковая - построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы. Использование той или иной формы интеграции зависит от подготовки учителя, от его способности манипулировать определенными единицами учебного материала. На наш взгляд, целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.

Существуют различные подходы к осуществлению интегрированного обучения. Отобранные части учебного материала объединяются согласно его специфике и задачам урока. Задачи интегрирования не могут быть рассчитаны на репродукцию, так как в последнем случае нагрузка на память ребенка будет увеличена, осложнена. Не заучивание, а исследование учебного материала дает возможность перехода от предметного образования к комплексному, когда из разных частей учебного материала создается единое целое.

Народный учитель РФ, член АПН РФ А. Католиков исследовал процесс интеграции и отметил Два Вида интегрированной модели учебного материала: горизонтальную интеграцию (объединение сходного материала в разных учебных предметах) и вертикальную интеграцию (объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности). [47]

А. А. Ятайкина, опираясь на свою практическую деятельность, определила следующие Уровни (ступени) интеграции:

    1. Тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают одну тему). Этот уровень носит иллюстрационно-описательский характер. 2. Проблемная интеграция (одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов). Возникает обобщенная ситуация, предполагающая различные пути решения. 3. Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов). 4. Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение различных теорий). 5. Диалектический уровень интеграции предполагает использование понятий и принципов, заимствованных из разных областей знаний, синтез конкурирующих теорий. Это наивысшая степень интеграции, позволяющая представить целостную картину бытия.

Ятайкиной А. А. были установлены виды интеграционных связей и их влияние на поурочный выбор методов и приемов, а также их воздействие на процесс воображения, мышления, памяти учащихся.

Виды интеграционных связей

    1. Способ усвоения - репродуктивный, поисковый, творческий. 2. Широта осуществления - внутрицикловые, межцикловые. 3. Хронология реализации - преемственные, сопутствующие, перспективные. 4. Способ установления - одностороннее, двустороннее, многостороннее, прямые и обратные. 5. Постоянство реализации - эпизодические, периодические, систематические. 6. Форма организации - поурочные, тематические, сквозные, комплексные.

По мнению Ятайкиной А. А. , Реализуя интегрированные связи на уроках, учитель или коллектив учителей решают:

Межпредметные задачи

Познавательный интерес к знаниям

Усвоение общепринятых понятий, законов, теорий, идей, проблем

Синтез

Обобщение с помощью наглядных средств

Применение знаний

Оценка и самооценка знаний, их синтез

Цель

Мотив

Содержание

Средства

Результат

Контроль

Учащиеся под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность задачи, осуществить анализ ее условий, отбор необходимых знаний различных предметов

Учитель стимулирует познавательный интерес

Учащихся к проблеме, подчеркивает

Практическую значимость

В предлагаемой деятельности

Учитель вводит новый учебный материал,

Актуализируя

Опорные знания из дру-

Гих предметов, на уровне общих фактов, понятий, суждений, законов

Происходит применение ранее усвоенных знаний и умений и выработка новых: речевых, коммуникативных, творческих, практических

Делаются выводы, обобщение, фиксируются достижения, взаимодопол-нения каждого вида предмета

Проверка

Качества

Усвоенных

Знаний:

Системати-чность,

Полнота,

Гибкость,

Скорость мышления

Интегрированный урок предполагает особую технологию его проведения. Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности - мыслительной, речевой, коммуникативной, сочетания научного и художественного мышления

Формы интегрированных уроков:

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками Интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. [9]

    1.На уроке Обмена знаниями ребята делятся по группам, и каждая из них сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учебных предметов. 2.На уроках Взаимопроверки идет работа в группах и парах. Она требует большой подготовки учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки. Требуется, чтобы, проверяя знания своих одноклассников, каждый школьник имел удобную и хорошо известную шкалу (систему) показателей, по которым он может качественно оценивать ответы. 3.Урок Творческого поиска предполагает, что дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. Но методы поиска предварительно хорошо продуманы учителями и освоены учениками на предыдущих занятиях. Такой урок может иметь высокую эффективность и значимость. 4. Урок - издание газеты или научного альманаха. Для него

Группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определенным темам. Результаты работы и составляют содержание предполагаемого альманаха или газеты. Эти занятия значительно выигрывают, если по интегрированному раннему курсу обучают несколько классов.

    5.Контрольные работы по курсу могут проходить или как Защита творческой работы, или как Зачет. Интересны зачеты не только экзаменационного или олимпиадного типа, но и собеседование по теме, решение задач проблемного характера, зачет-конкурс или аукцион. 6. Опыт подсказывает, что под интегрирование чаще подпадают уроки

Систематизации и обобщения, где основанием для интеграции служат связи, идеи, проблемы, образы, эмоции, понятия теории, законы. Интеграцию вызывает стремление учителя показать новый аспект явления, рассмотреть события под иным углом зрения.

7. По основанию, по доминанте интеграции уроки, как и курсы, различаются по целям, по содержанию, по технологиям.

Не умещаясь в рамке урока, некоторые - спорные, яркие, любимые темы требуют продолжения в игре, в творческом общении, Во внеаудиторных занятиях. Тогда возникает "действо": праздничное, торжественное - вечер сонета "Благословляю имя из имен"; вечер в литературной гостиной,

Посвященный жизни и творчеству Ф. И. Тютчева, "Душа хотела б быть звездой"; литературная вечеринка "Апрельские посиделки", знакомящая с сатирой М. М.Зощенко и Н. А.Тэффи "Мелочи жизни или разговор на коммунальной кухне"; весенняя литературная гостиная "Цветы мне нежно улыбались ..."; вечер авторской песни " Наполним музыкой сердца".

    8. К нетрадиционным интегрированным урокам следует отнести:
      - уроки, основанные На имитации деятельности И организации: "суд",

"следствие", "трибунал", "цирк", "патентное бюро", "ученый совет";

- уроки, Основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ

Первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,

Рецензия;

    - уроки, напоминающие Публичные формы общения - "пресс-конференция", "аукцион", "бенефис", "митинг", "панорама", "телепередача", "телемост", "рапорт", "живая газета", устный журнал. -уроки С использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, "Поле чудес", "Клуб знатоков", "Следствие ведут знатоки" и др.; - уроки, Трансформирующие традиционные способы организации урока:

Лекция-парадокс, экспресс-опрос, урок-зачет, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и др.;

- уроки, Опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и другие.

Интеграция и интегративность расширяют культурологический, социологический и воспитательный потенциал урока.

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование.

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока.

Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80% урочного времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественый, музыкальный ряд, телевидение, декламация, чтение, показ исторических документов, мультимедийное сопровождение.

Схема анализа Интегрированных курсов (уроков) [22]

    1. Содержание и компоненты интеграции А) учебные дисциплины, входящие в интеграцию; Б) сочетание старых, классических и новых, основных и

Дополнительных дисциплин;

В) объем интегрируемых предметов (создание нового спецкурса,

Блока уроков, единичного интегрированного урока).

    2. Уровень интеграции содержания в курсе или на уроке:
      А) органически единая. Целостная новая структура; Б) параллельное сосуществование различных пластов материала.
    3. Тема интегрированного урока 4. Цель урока. 5. Уровень систематизации знаний учащихся, формирование

Целостного взгляда на предмет.

    6. Деятельность учителя при подготовке к интегрированному уроку. 7. Виды деятельности учащихся на уроке и результаты этой

Деятельности:

    А) создание единого (интегративного) представления о проблеме; Б) широта кругозора; В) культура суждений, культура речи; Г) эмоциональная вовлеченность.

Похожие статьи




Дидактическая модель процесса интеграции на аудиторных и внеаудиторных занятиях - Методическое сопровождение уроков интегрированного типа

Предыдущая | Следующая