Характеристика комплекса упражнений для развития дискутивных умений - Формирование дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного обучения на уроках английского языка в старших классах средней общеобразовательной школы

В отечественной методической системе упражнение рассматривается как :

А) структурная единица методической организации учебного материала, Б) единица обучения иноязычной речевой деятельности.

Упражнения реализуют разнообразные приемы обучения, создают условия для речевой практики.

Упражнение характеризуется следующими параметрами (переменными):

* Цель (целевая установка), речевая задача -- условная или реальная. * Речевые действия обучаемого. Упражнение нерасторжимо связано с речевым действием, как "форма единения материала и действий с ним"; это "специально организованное в учебных условиях одно - или многоразовое выполнение отдельной операции, ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера" [39; с 92]. * Языковая форма и содержание. * Определенное место в ряду связанных с ним упражнений. Порядок выполнения упражнений определяется нарастанием языковых и операционных трудностей с учетом последовательности становления речевых навыков и умений. * Определенное время, отведенное на выполнение упражнения: ограниченное или неограниченное время, отсутствие времени на подготовку к выполнению, то есть спонтанное выполнение. * Продукт (результат) выполнения упражнения. * Материал (вербальный и невербальный: текст, картинки, схемы, карты), на основе которого выполняется упражнение. * Способ выполнения упражнения (устно, письменно). * Организационные формы выполнения.

Однако единичное упражнение при обучении иноязычной речи почти никогда не дает конечного эффекта, отсюда возникает необходимость согласования упражнений, необходимость создания определенной системности упражнений.

Попытки упорядочить упражнения в систему предпринимались в истории отечественной методики представителями разных направлений [М. С. Ильин, Б. А. Лапидус, Е. И. Пассов, И. В. Рахманов, С. Ф. Шатилов и др.]. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что систематичность упражнений есть первая и главнейшая основа успеха, а недостаток этой систематичности - главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения дают весьма плохие результаты [39].

Под системой упражнений понимается "такая совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования навыков и умений в разных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень владения языком..." [39; с. 87].

Известно, что система упражнений представляет собой высшую единицу в иерархии групп упражнений (группа упражнений --> цикл --> серия --> комплекс --> подсистема --> система упражнений) и является средством обучения речевым умениям во всех видах речевой деятельности. В рамках выпускной квалификационной работы мы не ставим задачу разработать целую систему упражнений, мы ограничиваемся комплексом упражнений, который должен удовлетворять следующим критериям:

1) критерий учета цели при определении обязательного набора упражнений; 2) критерий учета стадий формирования навыков и развития умения при подборе адекватных упражнений и при определении их последовательности; 3) критерий учета конкретных условий обучения при определении соотношения различных видов упражнений; 4) учет постепенного нарастания трудностей в усвоении материала. 5) комплекс должен формироваться с учетом лингвострановедческого, коммуникативного подходов к обучению иностранному языку и в контексте диалога культур;

В методической литературе не существует единого взгляда по вопросу рациональной классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяются на языковые и речевые (И. В. Рахманов); языковые, предречевые и речевые (С. Ф. Шатилов); условно-коммуникативные / условно-речевые и коммуникативно-речевые (Е. И. Пассов). В основе первичного подразделения упражнений лежит их направленность на овладение средствами языка или речевыми средствами и ориентированность на формирование знаний и навыков, либо на овладение речевыми умениями в том или ином виде речевой деятельности. В нашей работе мы попыталась синтезировать, упорядочить, обобщить уже существующие классификации и применить их для формирования комплекса упражнений, направленных на развитие дискутивных умений в процессе организации коммуникативно-интерактивного подхода.

Таким образом, для создания комплекса упражнений для развития дискутивных умений, деление упражнений на языковые, условно-речевые и речевые упражнений, на наш взгляд, является оптимальным решением вопроса. Названная классификация имеет методическую целенаправленность и не оставляет без внимания процесс формирования навыков и умений. Таким образом, предложенный комплекс упражнений включает упражнения:1) языковые 2) условно-речевые, предназначенные для осмысления и запоминания структуры и значения отобранных лексических единиц и языковых конструкций и 3) речевые упражнения, направленные на понимание и употребление в речи предварительно изученных конструкций и способствующие, таким образом, их прочному усвоению.

К языковым упражнениям относятся все упражнения, в которых нет никаких признаков коммуникативности, или упражнения с некоторой речевой направленностью.

Приведем примеры языковых упражнений.

1) Find the odd one out

Desert plain hill mountain rain

Australia Great Britain the USA Madrid

2) Find the opposites

Desert, plain, huge, mountain, small, forest

3) Translate into English равнина, горная местность, возвышенность, степь, засуха, климат, лесистость, остров, каньон, рельеф, океан, ландшафт... 4)Match the words with their definitions

A large area of flat land	Desert
An area, often covered with sand or rocks, where there is very little rain and not many plants	Plain
An area of land covered with a thick growth of trees	Wood

5)Fill in the gaps:

There are a lot of ... in Scotland

There are a lot of ... in Great Britain

There are a lot of ... in the USA

There are a lot of ... in Australia

[rivers, deserts, canyons, woods]

Примеры языковых упражнений взяты из УМК "The World of English". Мы же попытались модифицировать данные примеры с точки зрения коммуникативно-интерактивного подхода. Таким образом, данные упражнения на основе коммуникативно-интерактивного подхода могут быть следующего вида:

1)Find the odd one out and explain your choice to the partner:

Desert plain hill mountain rain

Australia Great Britain the USA Madrid

2)One partner names a word, another names the opposite:

Desert, plain, huge, mountain, small, forest

3) Translate into English. Check your partner's notes. равнина, горная местность, возвышенность, степь, засуха, климат, лесистость, остров, каньон, рельеф, океан, ландшафт... 4)Guess the word by the definition given by your partner.

Условно-коммуникативные упражнения продолжают формировать дискутивные умения. Внимание распределяется одинаково между формой и содержанием, появляется элемент коммуникативности, соответственно моделируется ситуация и многократно повторяется, она задается учителем через установку или задание в упражнении. УРУ предполагают полностью самостоятельное воспроизведение (репродукцию) в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

Приведем примеры условно-речевых упражнений:

1)Describe the landscape of Australia using the following words: largest island, population, great deserts, main rivers, different from... 2) Make up a sentence with one of the words

Desert, plain, mountainous, huge, extensive, ocean, forest, wood, canyon, coast

3)Listen to the tape script, fill in the gaps and be ready to present the information to the class.

The seasons are the other way round in Australia because ...

Thanks to ... Australia is sometimes called the Land Down Under.

Because ... people have to send a radio massage to the flying doctor service if they become ill.

Because ... , the few rivers play an important role in people's life.

... , so life is not easy in Australia. (после прослушивания аудиозаписи учащимся предлагается воспроизвести предложения)

4) Are the statements true or false? 1) Millions of years ago, Australia was part of huge continent called Gondwanaland 2) Australia was the first continent to be inhabited by the black man 3) The wildlife of Australia is so unique due to its geographical position 4) Australia is cut off from the rest of the world (упражнение выполняется после прочтения текста)

На основе коммуникативно-интерактивного подхода данные примеры могут быть следующего вида:

1)Describe the landscape of Australia using the following words: largest island, population, great deserts, main rivers, different from...The task for the listener is to count how many new words the partner has used. 2)Take one of the pictures, do not look at it, but show it to your partner. The partner has to describe the landscape which is shown. Your task is to guess the landscape of which country is described. You can also ask questions. 3)Listen to the tape script, fill in the gaps then check your partner by asking questions.

The seasons are the other way round in Australia because ...

Thanks to ... Australia is sometimes called the Land Down Under.

Because ... people have to send a radio massage to the flying doctor service if they become ill.

Because ... , the few rivers play an important role in people's life.

... , so life is not easy in Australia. (после прослушивания аудиозаписи учащимся необходимо провести контроль выполнения задания в вопросно-ответной форме).

Важно заметить, что выполнение условно-речевых упражнений при коммуникативно-интерактивном подходе имеет своеобразные особенности. Опишем в тезисной форме основные моменты технологии работы.

1) Приступая к работе с УРУ впервые, необходимо не только разъяснить ученикам суть этих упражнений. Но и продемонстрировать их выполнение. Главное при этом - довести до сознания учеников, что они не "выполняют упражнения", а реагируют, беседуют, общаются. 2) Для большей естественности реплик постепенно вводятся разговорные штампы, клише As for me...; In my opinion...; I think that...; I believe; To my mind; As far as I know; 3) Возможна и желательна такая организация работы с УРУ, когда время говорения почти полностью отдано учащимся. Для этого необходим специальный раздаточный материал - карточки с иллюстрациями. 4) Ситуативная обусловленность реплик. Допустим, дается установка:

"Если вы согласны делать то, что вас просят, скажите об этом", и следует реплика "Помоги ему, пожалуйста!", то ученику неясно, кому и в чем он должен помочь. Поэтому необходимо предпослать приведенной реплике другую:

- Петя не может понять текст. Помоги ему! - Хорошо, я ему помогу.

Иногда ситуативную соотнесенность репликой не создать, тогда следует прибегнуть к иллюстрированной наглядности. Например: "Прав я или нет?"

- (Показывая картинку) Эта комната не уютная, мне кажется. - Что вы! Очень уютная. - Может быть. 5) Достоверность реплик. Если то, что говорится, является неправдой по отношению к говорящему, не может быть речи даже об условном общении. Например, учитель раздает ученикам книги и дает задание:

"Посоветуйте мне прочесть ту или иную книгу и обоснуйте это". Ученики этих книг не читали. Они учились, как надо советовать, обосновывать свой совет, но по отношению к данной книге этот совет будет ложью, а не условностью. Все реплики в УРУ должны быть рассчитаны на личность обучаемого, на его действительный жизненный опыт.

Используемые в коммуникативной технологии речевые упражнения обладают определенными типологическими признаками. РУ обеспечивают: речевую стратегию и тактику говорящего; новизну ситуации и актуализацию взаимоотношений участников общения; определенный уровень речевой активности и самостоятельности говорящих; вербальное и структурное разнообразие высказываний. Важно отметить, что это относится к РУ во всех видах речевой деятельности. РУ строятся на основе ситуативных позиций, ибо только ситуация как система взаимоотношений создает условия для реализации речевой стратегии и тактики, вызова речевой активности речевых партнеров и обеспечивает новизну высказываний.

Речевые упражнения - направлены на выработку у учащегося нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации. Упражнения постепенно становятся все более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.

Базовый УМК "The World of English"предлагает только два вида речевых упражнений:

1) вопросно-ответные упражнения на основе текста:

Which aspects of life does K. Hewitt explain for visitors?

How does the author explain the reasons why there are excellent roads in England?

How does the author explain the reasons why a lot of people like gardening?

2) Ситуативные вопросы:

Do you agree that the geographical position influences the people's life?

How does the geographical position influence the people's life?

How does the geographical position influence the people's life in Russia?

What landscape is typical of your region?

Анализ УМК показал, что речевые упражнения содержатся в наименьшем количестве, поэтому мы постарались разнообразить речевые упражнения, предложенные автором УМК. Таким образом, мы добавили следующие виды речевые упражнений:

1) Интервью

Interview your classmate about his/her opinion...

2) Игровые (викторины);

Write a plan of a holiday in one of the countries. Advertise the programme. Whose programme and advertisement are the best?

3) Дискуссия.

Выделим общие рекомендации для организации дискуссии на уроке.

Урок-дискуссия проходит в несколько этапов. На первом этапе происходит введение в урок-дискуссию. Здесь также важно выделить несколько последовательных шагов.

1) Формулирование проблемы и целей урока-дискуссии и определение значимости обсуждаемого вопроса, указание на нерешенность и противоречивость вопроса. Все это создает мотивацию к коммуникации. 2) Установление регламента дискуссии и ее основных этапов с последующей совместной выработкой правил дискуссии. 3) Введение новой лексики по теме, которая послужила бы опорой в построении высказываний.

Существуют следующие приемы введения в урок-дискуссию:

- предъявление проблемной ситуации; - демонстрация материалов (статистических данных); - ролевое проигрывание проблемной ситуации; - анализ противоречивых высказываний - столкновение противоположных точек зрения на обсуждаемую проблему; - постановка проблемных вопросов.

Второй этап заключается в обсуждении самой проблемы. Существуют приемы, повышающие эффективность группового обсуждения. Это:

- уточняющие вопросы, побуждающие четче оформлять и аргументировать мысли ("What do you mean saying that...?", "Can you prove your point of view?"); - парафраз - повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного ("You said that...", "Still I don't understand your position..."); - демонстрация непонимания - побуждение учеников повторить, уточнить суждение ("Can you explain your position once more"); - "сомнение" позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания ("Is it so?", "Are you sure?"); - "альтернатива" - ведущий предлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе; - "доведение до абсурда" - ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы; - "нет-стратегия" - ведущий отрицает высказывания участников, необосновывая свое отрицание ("It is impossible").

Третий этап заключается в подведении итогов урока-дискуссии. Это своеобразная кульминация, которая, с одной стороны, должна вызвать эмоциональное удовлетворение, с другой стороны, стимул для продолжения самостоятельного рассмотрения обсуждаемого вопроса. На данном этапе ученики согласовывают мнения и принимают групповые решения, производят совместную оценку эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу.

Похожие статьи