Теоретическая база опыта - Работа над развитием речи на уроках русского языка как важнейшее условие формирования коммуникативной компетентности

Теоретические основы формирования коммуникативных способностей личности рассматриваются в трудах Л. С. Выготского, М. С. Кагана, А. Н.Леонтьева, М. Л.Лисиной, А. В.Мудрика и других. Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития. Раскрытию особенностей общения младших школьников посвящены исследования отечественных психологов Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. В частности, "Русский язык" обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению "ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Проблема развития речи младших школьников является комплексной, т. к. основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики. Результаты исследований представителей разных направлений науки (Л. С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба, В. В.виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик, Т. А. Ладыженская, Н. Н. Светловская, Т. Г. Рамзаева) отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.

В учебнике "Русский язык" по программе развивающего обучения Л. В. Занкова разработана система заданий, направленных на формирование КУУД.

Группа заданий в рамках коммуникации как сотрудничества предполагает освоение разных форм кооперации: работа в парах, в малой или большой группах (учащиеся учатся распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле, осуществлять взаимопроверку выполненной работы); работа по цепочке; освоение разных социальных ролей (ведущего и исполнителя).

Группа заданий в рамках коммуникации как взаимодействия предполагает развитие умения аргументировано высказывать свою точку зрения, корректно критиковать альтернативную позицию, использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

КУУД формируются постепенно и поэтапно. Их формирование напрямую зависит от того, каким образом организована учебная деятельность ребенка. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для всестороннего развития речи учащихся во всех ее формах: внутренней, внешней (устной или письменной) и во всех ее функциях: общения, сообщения.

Сформировать КУУД не развивая речь - невозможно. Поэтому работа ведется мною по трем основным направлениям разработки психолого-педагогических проблем развития речи младших школьников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку (Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова):

    1. структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического); 2. функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи и речевого общения); 3. когнитивное - познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы по развитию речи на уроках русского языка по учебнику Н. В. Нечаевой в развивающей системе обучения Л. В. Занкова как необходимое условие формирования коммуникативных универсальных учебных навыков.

Длительность работы над опытом - 4 года.

Похожие статьи




Теоретическая база опыта - Работа над развитием речи на уроках русского языка как важнейшее условие формирования коммуникативной компетентности

Предыдущая | Следующая