Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы организации такого изучения - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Масса - это свойство физических тел и веществ, это основное свойство материи, характеризующее инертность и способность создавать гравитационное поле. Масса - это одна из аддективно-скалярных величин. Понятие массы тела тесно связано с понятием веса - силы, возникающей вследствие воздействия на физическое тело гравитационного поля. Вес и масса - разные вещи, т. е. вес тела зависит не только от самого тела, но и от притяжения Земли. Например, на различных широтах вес тела изменяется. Однако при своей изменчивости вес обладает особенностью: отношение весов двух тел в любых условиях остается неизменным. При измерении веса тела путем сравнения его с весом другого выявляется новое свойство тел, кот. называется массой. Из всего вышесказанного можно сделать вывод: все - изменчивая величина, а масса - неизменчивая. Это различие в зависимости и связи. Также у массы и веса одна единица измерения - килограмм. Из этой основной единицы образуются другие единицы массы: грамм, тонна и пр. Понятие масса у детей дошкольного возраста вводится, как тяжелей и легче. Например: стол тяжелее стула, кубик легче машинки. При формировании и развитии представления о массе и весе в начальной школе данные понятия известны из опыта тяжелей и легче. Например, для формирования представления о массе можно использовать такие ситуации:

На столе учителя стоят два одинаковые по форме, цвету, размерам предмета (кубики и т. д.). Причем один из них пустой, а другой с грузом. Учитель обращается к детям с вопросом: "В чем сходство и различие этих предметов". Быстро назвав признаки сходства, учащихся, естественно, затрудняются в выделении различия до тех пор, пока кто-то из детей не возьмет предметы в руки. Ученик, участвующий в опыте, обычно непроизвольно восклицает: "Какой тяжелый!".

Оказывается, окр. нас предметы могут не только различаться по длине, но и быть легче и тяжелее. Таким образом, вводится понятие массы.

Учитель предлагает ученикам два яблока, кот. очень незначительно отличаются по массе, и спрашивает, кот. яблоко легче, какое тяжелее. В данном случае его задача заключается в том, чтобы мнения учащихся были различными. Учитель создает разногласия для того, чтобы дети убедились в необходимости использования весов. Оказывается, что при сравнении "на руку " можно ошибиться, тем самым вводится необходимость использования спец-ых приборов и единиц. Также вводится понятие кг и гр. Сравнивая эталон с различными предметами, полезно демонстрировать рычажные весы.

Данная ситуация носит проблемный характер, и ее решение связано с введением единицы массы.

На столе - три предмета: гиря в 1кг и два пакета массой очень незначительно отлич-йся от гири (например, 990г.) Учитель предлагает детям, не пользуясь весами, ответить на вопросы: "Масса, какого предмета самая большая. Самая маленькая?". Как правило, мнения учащихся разделяются, и они приходят к выводу, что для ответа на эти вопросы необходимо использовать весы. В данном случае неважно, как будет решаться эта задача, самостоятельно или с помощью учителя. Важно, чтобы в процессе ее решения дети поняли, что в качестве меры можно использовать любой из предметов и здесь, как и при измерении длины, нужно договориться. Так вводится единица массы 1кг. Понятие взвешивание вводится, решая задачи с рисунками. Одновременно уточняется понятие равенство масс и сложение масс. Для численных решений массы справедливы все утверждения, сформулированные для длины, т. е. сравнение масс, действия над ними сводятся к сравнению и действиям над численными значениями масс (при одной и той же единицы массы).

Похожие статьи




Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы организации такого изучения - Организация педагогического процесса на уроках в начальной школе

Предыдущая | Следующая