Методики исследования визуальных источников, а также способы работы с ними для изучения истории в школе, Методики исследования визуальных источников - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе

Методики исследования визуальных источников

В предыдущих главах мы дали определение визуального источника и рассмотрели основные подходы к пониманию смысла его образного содержания, а также процесса восприятия визуальной информации. В третьей главе мы попытаемся охарактеризовать основные методические подходы к изучению визуальных источников методами социально-гуманитарных наук, поскольку визуальные исследования в большинстве своем имеют междисциплинарный характер.

Следует сразу оговориться, что в рамках данного исследования невозможно дать полную характеристику работы с каждым из типов визуальных источников, тем более учесть видовые и жанровые различия изучения произведений художественной культуры, так как каждый из них имеет свою особую специфику (в частности, на уровне восприятия и анализа визуальных образов). Л. А. Терентьева отмечает, "что общие источниковедческие приемы, используемые в ходе исследования разных типов источников, сохраняются и в изучении изобразительных источников, приобретая лишь некоторые особенности в силу специфичности источника". Поэтому ниже мы перечислим некоторые методические подходы и принципы, которые могут быть использованы при исследовании любого визуального объекта.

При изучении произведений искусства ученые, как правило, фокусируют свое внимание на двух аспектах исследования, которые можно условно назвать: формальными и содержательными (О. В. Андреева, 2008)

Формальная сторона связана с изучением особенностей и приемов, технологии создания произведения, материальной формы, датировки, установления подлинности, воспроизведения обстоятельств возникновения произведения искусства и пр. То есть представляет собой что в источниковедении принято называть общей или внешней характеристикой источника.

Содержательный аспект (внутренняя критика источника) исследования касается извлечения разнообразной информации из источника путем анализа содержания визуального образа. Объем и характер информации, полученный при этом, зависит прежде всего от вопросов, на которые исследователь ищет ответ (целей исследования), а также того подхода к пониманию образа, который он использует (образ как текст, символ, метафора, медиум и пр.)

Один из первых исследователей визуальных источников Э. Панофски выделил три уровня анализа изображения:

1) "пре - (или до-) иконографического или формального анализа картины, в том числе фактического и экспрессивного анализа;

    2) иконографического анализа картины, а именно сопоставления образов, нарратива и аллегорий, и их комбинаций, используемых в картине, с известными темами и сюжетами из мировых литературных источников, тем самым выявляющего вторичный смысл художественного произведения; 3) собственно иконологического анализа, направленного на поиск скрытого внутреннего смысла изобразительного произведения в целом" [52, с.56].

Известный социолог, исследователь фотографий П. Штомпка предложил изучать снимки не в отдельно, а объединяя их (если это возможно) в серии, упорядоченные по времени создания. Это помогает выявить существенные, регулярные, повторяющиеся зависимости между общественными явлениями. (Штомпка, 2007). Определение критериев, на основе которого можно сформировать подобные серии, зависят от исследуемых явлений: вкусы людей, мода, социальные отношения и пр. Подобно тому, как источниковеды проводят герменевтический и семиотический анализ текста (Данилевский, 2011), Штомпка предлагает проведение подобных процедур и для работы с фотографиями. Для того чтобы понять изображение, необходимо проанализировать контекст его создания: кто и зачем его сделал, каково его общественное положение, какими мотивами он руководствовался при выборе объекта изображения и, наконец для кого изображение было сделано. Семиотический анализ необходим, чтобы выявить систему знаков и символов в изображении, за которыми, как правило, скрывается система ценностей, общественные и культурные значения. Контент-анализ производится для того, чтобы систематизировать образы, выделяемые при анализе изображения и их составные части.

Важным, по мнению Штомпки, является и дискурсивный анализ, который призван установить, как происходило представление и потребление образа в обществе, как и почему он хранился и распространялся, какова была аудитория и как она интерпретировала и истолковывала образ.

Как отмечает Н. А. Симбирцева "Про-чтение зримой реальности (отличное от восприятия произведения искусства) человек осуществляет по аналогии с процессом чтения литературного текста: выстраивание логики, выявление смысловых структур и соотнесение их с образной реальностью". [51, с. 165]. В этой связи изучение визуальных источников может и должно сопровождаться сопоставлением их с различными текстами, которые существовали в эпоху создания образа, поскольку они также могут указать на скрытые в нем смыслы.

В. С. Листов в своей методике источниковедческого анализа кинодокументов предлагает использовать "киноскрипты" - все зрительные детали в кадре, показания часов, номера трамваев, вывески магазинов, рекламные объявления, плакаты и пр.) (20, с. 40). По аналогии с этим термином О. А. Андреева вводит термин "изоскрипты", к которым относит "любые письменные знаки, включенные в изобразительный текст как неотъемлемая часть последнего" [3, с.15]. Эти элементы детализируют и углубляют сюжет изображения, помогают уточнить и датировать произведение.

Таким образом, на сегодняшний день учеными-практиками был накоплен достаточно большой опыт изучения различных типов визуальных источников. Несмотря на то, что каждый из них уникален и имеет свою специфику исследования, мы можем выделить несколько основных принципов-этапов работы с визуальными объектами.

Необходима тщательная атрибуция источника (установление авторства, подлинности, оригинальности, времени, места создания и пр.). Этот этап необходим, чтобы понять, может ли вообще данный объект являться историческим источником для целей конкретного исследования. Зачастую многие визуальные источники присутствуют в виде оригиналов и копий, что может оказать существенное влияние на процесс исследования. Исследователь должен четко представлять, с чем он имеет дело.

Определиться с методологическим подходом восприятия и понимания сущности образа(ов) в исследуемом объекте. Этот этап крайне важен, поскольку от понимания того, какую конкретно информацию, каким способом закодированную (текст, знак, метафора и пр.) может получить исследователь, будут зависеть подбор методов работы с ней в дальнейшем, то, к каким выводам может прийти исследователь на основе ее анализа.

Выявить и определить корпус текстов, которые могли повлиять на создание, восприятие и интерпретацию этого произведения. Зачастую именно текст позволят точнее всего установить, что кроется за тем или иным элементом изображения, объясняет, почему он возникает именно в этом месте и в это время.

Контент-анализ визуального объекта для выявления его в структуры, элементов визуального образа, характеристике изоскриптов (киноскриптов).

Герменевтический и семиотический анализ изображения и связанных с ним текстов. Сравнительный анализ связанных изображений и текстов может оказаться бесценным для того, чтобы понять первоначальный замысел автора источника.

Дискурсивный анализ изображений, транслированных ими представлений, образов, символов или метафор. Эта процедура поможет выявить и лучше представить, какое влияние оказало произведение на общество (как прошлого, так и настоящего).

Итак, рассмотрев основные методологические подходы к исследованию визуальных источников, теперь подробнее рассмотрим, как эти исследовательские практики могут быть использованы в образовательной среде, для работы с визуальными источниками на уроках истории в школе.

Похожие статьи




Методики исследования визуальных источников, а также способы работы с ними для изучения истории в школе, Методики исследования визуальных источников - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе

Предыдущая | Следующая