Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе - Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

В 10-11 классе изучаются более сложные проблемы, связанные с диалектикой социально-экономических процессов. Задача экономического образования на этом этапе - подготовка к сознательному действию в сфере экономики (изучаются такие механизмы, как "собственность", "предприятие", "государственное регулирование", "виды рынков" и т. д.). Эти знания формируются в рамках экономического раздела курса "Человек и общество". В 10-11 классе осуществляется профессиональная подготовка школьников - с выдачей документа государственного образца о получении начальной экономической специальности (в качестве профессиональных курсов могут преподаваться "Бухгалтерский учет", "Делопроизводство фирмы", "Деловая информатика и др.). Учебные планы и программы экономических профильных классов увязаны с учебными планами и программами начальных курсов экономических вузов, что обеспечивает принцип непрерывности экономического образование. Большое методическое значение в этом смысле имеют организационные формы проведения уроков. В основном занятия проходят в лекционно-семинарской форме с широким применением деловых игр, моделированием проблемных ситуаций, диспутов.

Исходный дидактический принцип построения учебного курса экономики - наличие учебной концепции, в соответствии с которой отбираются и выстраиваются традиционные вопросы данной науки. Выработка учебной концепции и есть то, что образует индивидуальность учебного курса данного преподавателя. Только при наличии учебной концепции преподавателя можно уподобить архитектору, который, имея перед собой набор стандартных деталей, создает неповторимое строение.

Изучение основ экономики в школе в основном осуществляется традиционными методами - в виде урока, урока-лекции, урока-семинара и т. п. Но можно использовать и специфические организационные формы изучения материала, учитывающие особенности экономических явлений и процессов и дающие возможность учащемуся самостоятельно производить расчеты, связанные с оплатой труда и, в частности, с начислением заработной планы, вести учет личных денежных средств, получать экономическую информацию, анализировать ее и делать соответствующие выводы.

Формы процессуального компонента социально-экономической подготовки школьников - это, прежде всего, различные процедуры по вовлечению учащихся в общественно полезный труд дома и в школе, направленный на их посильное участие в доходах, снижении расходов, экономии, бережливости. Развитие процессуального компонента социально-экономической подготовки школьников осуществляется в процессе выполнения индивидуальных или коллективных творческих заданий; самостоятельного сбора, анализа, систематизации учащимися социально-экономической информации; деловых игр, профессиональных проб, выполнения ими социально-экономических и предпринимательских проектов. Школьники способны вести экономическую деятельность как самостоятельную, так и участвуя в деятельности отдельных предприятий. Значительным в плане личностно-ориентированного экономического образования старшеклассников является привлечение их к руководству экономической деятельностью более младших школьников: пролонгированными экономическими играми и проектами 7-9-классников; экономическими соревнованиями 1-6-классников.

Существенными для приобретения школьниками опыта социально-экономического поведения являются экономические игры (деловые, ролевые, имитационные). Предлагая учащимся такие игры, необходимо предоставлять им право выбора интересующей роли (проблемы), основанного на самоопределении и способствующего самопознанию, а также обеспечить социальную детерминированность и личностную значимость рассматриваемых вопросов: проблемы берутся из реальной социально-экономической действительности, а рассматриваемые вопросы должны непосредственно затрагивать ученика, касаться тех ситуаций, с которыми он уже имел дело.

Профессиональная проба на профессии экономической сферы (бухгалтер, менеджер и др.) понимается как испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный процесс, способствующее постижению изучаемой сферы экономической деятельности, а также сознательному, обоснованному выбору профессии. При этом особенность профессиональной пробы заключается в ее целевом назначении - это, прежде всего, проверка испытуемым самого себя в данной деятельности; профессиональное обучение как таковое не является целью профессиональной пробы.

Перспективным для социально-экономического образования школьников является метод проектов. В ходе выполнения социально-экономических проектов ученики самостоятельно или совместными усилиями решают проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для них, для решения которой им необходимо приложить полученные знания и добыть новые. Как правило, экономические проблемы носят интегративный характер, решение каждой из которых требует привлечения знаний из различных образовательных областей (естествознания, технологии, обществознания, культурологии) и дает возможность учитывать разнообразные интересы школьников. В процессе работы над проектом ученики вовлекаются в широкие человеческие контакты, знакомятся с разными точками зрения на проблему, что обеспечивает ориентировку учеников в разнообразных социально-экономических ситуациях, формирует способность адаптироваться к изменяющимся условиям.

Использование эффективных методов обучения предполагает использование наряду с лекциями, дискуссиями и практикумами деловых экономических и правовых игр, компьютерного моделирования, что поддерживает у школьников интерес к изучаемому предмету, облегчает и ускоряет усвоение предмета.

Итак, при реализации программы "Основы экономики" используются такие методы обучения:

    1. Словесные - беседы, дискуссии, дебаты, лекции и т. д. Темы формулируется в виде проблемных вопросов. При работе подобным образом учащиеся постоянно озадачены вопросами типа: Почему? Для чего? Как? С какой целью? Каким образом? Т. е. реализуется актуальный современный принцип обучения - "к учащимся не с ответом, а с вопросом". Преподаватель в такой ситуации является арбитром при высказывании учащимися различных мнений и в конце занятия дает правильный ответ на поставленные вопросы с разъяснением теоретических положений. Например:
      - по теме "Основные понятия экономики", предлагаются вопросы для дискуссии: "Является ли хозяйственная деятельность экономической?"; "Каковы, на ваш взгляд, преимущества и недостатки рыночной экономики?"; "Кто обычно добивается успеха в бизнесе"; объявляются дебаты по вопросу: "Какой способ разбогатеть является самым надежным: много работать; рисковать, вкладывать все свои средства в свое дело; ждать крупного выигрыша в лотерею или в казино; не проявлять спешки и делать карьеру постепенно, шаг за шагом?"; - по теме занятия, выбранной учащимися для обсуждения, связанной с проявлением такого экономического явления как инфляция, вопрос формулируется следующим образом: "Как вы думаете, каким образом инфляция будет влиять на ваш семейный бюджет?". - по теме "Мир денег" к проблеме "лишних", свободных денег предлагается дискуссия по вопросу: "Как вы понимаете высказывание Шекспира: "Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет"- то есть, деньги должны работать. Эта проблема также может быть поставлена, например, при изучении акционерных обществ. - по теме "Валюта" предлагается обсудить вопросы учащихся: "Почему и когда американский доллар стал эквивалентом обмена в международных расчетах? Насколько это актуально на современном этапе? Почему Россия совместно с Китаем и другими странами ищет альтернативные валюты во взаиморасчетах?". - по теме "Налогообложение" предлагается обсудить вопросы учащихся: "Для чего нужны налоги. Как строится система налогообложения в других странах. Почему в России так остро стоит проблема сбора налогов в полном объеме. Что может сделать правительство для повышения собираемости налогов?". - по теме "Реклама" предлагается дискуссия: "Какие наиболее эффективные телевизионные рекламы последнего времени - лучшие, почему? Какие покупки сделала ваша семья, "поддавшись" рекламе. На примере рекламных объявлений на зубную пасту (или стирального порошка) покажите, каким образом реклама заостряет внимание на одном или нескольких основных факторах, сказывающихся на поведении потребителей?" - по окончанию темы "Основы предпринимательства" предлагается провести дебаты: "Что вы можете сказать по поводу изречений, имеющих самое прямое отношение к проблемам предпринимательского успеха":
        А) "Если кому-нибудь везет, не завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, его удача будет твоей; а кто завидует, тот себе делает хуже" (Эзоп); Б) "Главное всюду -- начать; начало -- важнейшая часть дел"(Авсоний); В) "Только про того можно сказать, что он добился успеха, кто сумел воспользоваться его плодами" (Люк де КлапьеВовенарг); Г) "Я всегда замечал, что для успеха в свете надо иметь дураковатый вид и быть умным"(Ш. Монтескье); Д) "Если я работаю по 14 часов в день 7 дней в неделю, то мне определенно начинает везти" (А. Хаммер) и т. д.
    2. Наглядные методы ("Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать"), используемые мной в программе, включают в себя демонстрацию образцов финансовой отчетности конкретных фирм, бизнес-планов отдельных фирм и хозяйств, образцов договоров, рекламных проспектов известных фирм, маркетинговых отчетов, организацию экскурсии в рекламное агентство (с целью ознакомления с рекламным бизнесом); экскурсий на продуктовый рынок и в супермаркет (с целью ознакомления с ценовой политикой и организацией непосредственно торговых павильонов, а также для ознакомления с мерчандайзингом - работой по выкладке товаров, визуальному оформлению витрин для достижения наибольшей ясности, читабельности витрин и привлечения потребителей к брендам) и т. д. 3. С целью обучения четкому и грамотному формулированию мыслей, умению располагать мысли в строгой логической последовательности, свободно владеть языком экономических терминов и понятий - мной используется метод написания эссе. Темы для эссе подобраны для определенных экономических тем. Например:
      - по теме "Маркетинг" в программе предлагается написать эссе: "В чем, по вашему, заключается маркетинг для владельца автозаправочной станции?", "Какие задачи стоят перед маркетинговым исследованием начинающей туристической фирмы?", "В чем заключается маркетинг: начинающей парикмахерской, кафе "Мороженое", службы ремонта компьютеров; службы ремонта квартир, частного детского садика" и т. д. по выбору учащихся. Далее проводятся дебаты, с целью рассмотрения мнений, выявления ошибок, и самое главное нахождения общих черт маркетинга для всех фирм. - по теме "История предпринимательства" предлагается написать эссе: "Согласны ли вы с Аристотелем, что "умение наживать состояние" -- это искусство? Почему?". - по теме "Посредническая деятельность" предлагается написать эссе:

"Как вы, будучи предпринимателем, объясните высказывание Карела Чапека: "Есть несколько способов разбивать сады, лучший из них - поручить это дело садовнику"?

    - по теме "Реклама" предлагается написать эссе: "Что такое "торговая марка"? Почему известные фирмы так дорожат своей торговой маркой и борются с подделками? Для "пиратской" аудио и видеопродукции характерно невысокое качество и низкие цены, не опровергает ли ее популярность тезис о необходимости предпринимателя постоянно бороться за качество своей продукции? Почему?" И т. д. 4. Программой успешно используется такой метод, как тестирование. Выбирая нужный ответ среди предложенных вариантов, учащийся думает, размышляет, учится мыслить экономически. Например:
      - по теме "Место России в мировой экономике" мной предлагается тест: "Выделите из следующих показателей потенциальные конкурентные преимущества России:
        А) крупные запасы природных ресурсов, многочисленные трудовые ресурсы с высоким уровнем образования; Б) большая доля накопленных основных производственных фондов; В) наличие уникальных передовых технологий в области космонавтики и военно-промышленного комплекса; Г) высокая ресурсоемкость и затратность производства, огромный износ основных фондов; Д) ограниченные возможности внутреннего накопления капитала; Е) политическая, экономическая и социальная стабильность; Ж) засилье бюрократии и криминализация экономической системы; З) неравномерность в экономическом и социальном развитии регионов России" и т. д.
    5. Большое внимание в программе уделяется исследовательской работе учащихся. По собственному выбору учащиеся подготавливают мини-рефераты на экономические темы. В программу заложены индивидуальные занятия с учащимися. Предполагаются публичные выступления учащихся с докладами по материалам рефератов. Обсуждение тем. 6. Основным методом в исследовательской деятельности мной заложен метод проектов, который считается одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций учащихся. При работе над проектами мной широко используются различные методики эвристической и креативной направленности: мозговой штурм, тренинги на коллективную сплоченность, стимулирование творческой мысли. Например:
      - разработка бизнес-проекта. Учащиеся разбиваются на группы и разрабатывают бизнес-проект по выбранному типу бизнеса: начинающая парикмахерская, фирма по ремонту компьютеров, строительной фирмы или артели, частного детского садика, пирожкового кафе. Затем происходит обсуждение разработанных бизнес-проектов, выявление ошибок и выбор лучшего бизнес-проекта; - проект расчета себестоимости продукции и ее цены (кулинарные изделия) с учетом альтернативных видов сырья; - проект написания краткой рекламы. Учащиеся разбиваются на группы, с целью написание краткой рекламы (в 3-4 строки) по выбранному объекту исследования:
        А) для привлечения в ваш "магазинчик" иностранных туристов; Б) для продажи: породистых и непородистых щенков; семян для цветника; продуктов питания; В) для продвижения услуги населению (ремонт, пошив, риэлтерская деятельность, стоматологические услуги); Г) по самостоятельно выбранному объекту.

Затем происходит обсуждение разработанных реклам, выявление ошибок и выбор лучшей рекламы;

7. С целью закрепления знаний учащихся в своей программе я широко использую деловые игры. В соответствии с личным опытом проведения занятий, мной выявлено, что наиболее интересным для учащихся, кроме метода бесед, дебатов и дискуссий, является именно метод проведения деловых игр, где я, как преподаватель, в деловых играх являюсь наблюдателем и арбитром.

Например, по теме "Менеджмент", мной используется деловая игра "Ярмарка вакансий", разработанная МБОУ ДОД ЦВР "Крылатый". Целью игры является:

    А) в части приобретения практических навыков: для квалифицированной оценки и профессиональной подготовки потенциальных сотрудников, умения принимать оптимальные управленческие решения; Б) в части умения правильно заявить свою кандидатуру в качестве наемного сотрудника: правильно составлять резюме, и формировать папку-портфолио.

План проведения игры включает:

    - подготовку игры (разделить команду на две группы - работодателей и претендентов на вакантные места, подготовить пакет документов о фирме, анкеты для заполнения соискателями, паку заявленных вакансий, объявления о вакансиях и т. д.; подготовку "ролей" работодателей: собеседование-опрос, собеседование "игра в прятки", собеседование - "песня", собеседование - испытание, собеседование "партнерские переговоры"; выбор руководства за ходом игры, определение функций руководителя); - проведение игры; - подведение итогов деловой игры;

В программе также используются игры: "Я банкир - ты заемщик", "Проведем маркетинг деятельности частного детского сада", "Сам себе директор", "Поставщики-потребители" и т. д.

В программу заложено использование рейтинговой формы контроля, активизирующей качество усвоения знаний.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых, самых искусных, построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

Поступательное развитие современной России в значительной степени зависит от потенциала граждан страны, их профессиональной деятельности и компетентности, экономической подготовки, активной гражданской позиции, уровня нравственности и культуры. Уровнем экономических знаний и умениями их практической реализации зачастую определяется поведение отдельного индивида в обществе и место в социуме, его потребности, степень притязаний и возможности их реализации. Однако часто стать успешным и достичь благополучия в жизни вряд ли удастся сразу - этому необходимо учиться. В том числе и овладевая основами экономических знаний на самом элементарном уровне обучения в школе. Такую возможность в настоящее время предоставляет российская массовая школа, где преподаются учебные курсы экономических дисциплин.

Содержание и методы обучения направлены не только на формирование у обучающихся понимания логики предпринимательской деятельности, но и на освоение понятийных средств, позволяющих решать задачи создания собственного дела и обеспечения условий для его эффективного функционирования и развития.

Применяемые методы обучения играют важную роль в обеспечении эффективности учебного процесса. Для усвоения знаний, умений и навыков используются наглядные пособия и визуальные средства. Помимо этого применяются активные методы обучения (ролевые и имитационные игры, тренинги, дискуссии, групповое решение практических задач и др.), что позволяет:

    * активизировать поведение и мышление учащихся; * с высокой степенью вовлечь учащихся в учебный процесс; * достичь взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем; * повысить степень мотивации, эмоциональности и творческого характера занятий; * освоить материал в максимально короткие сроки.

Для обеспечения активности учащихся наиболее продуктивным является сочетание индивидуальной, групповой и межгрупповой форм работы, достигаемое за счет структурирования участников учебного процесса, разделения их на группы и подгруппы, параллельно и совместно выполняющие различные учебные действия. При этом:

    * индивидуальная работа, а также работа каждой отдельной группы связана с решением конкретной предметно_практической задачи, поставленной преподавателем; * общее обсуждение проводится с целью выработки согласованного представления о чем_либо, а также для отработки критериев и способов оценки (и самооценки) результатов решения предметно_практических задач; * дискуссии в общей работе направлены на уточнение проблематики, выявление уровня подготовленности обучающихся и подведение к теме, которая затем будет более глубоко прорабатываться; они способствуют овладению культурой делового общения: умением слушать и грамотно задавать вопросы, выражать собственную точку зрения, аргументировать свою позицию, конструктивно относиться к точке зрения оппонентов.

Численность каждой рабочей группы должна быть не менее трех учащихся, чтобы мог возникнуть обмен мнениями, но и не превышать 8-10 человек, чтобы обеспечить каждому ее члену возможность принимать активное участие в работе, а не быть пассивным наблюдателем.

Похожие статьи




Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе - Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

Предыдущая | Следующая