Методики использования визуальных источников в школе - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе
Как уже было отмечено в предыдущих главах, в педагогической практике уже давно используются наглядные средства обучения. К ним относятся наряду с историческими памятниками специально созданные учебные картины, репродукции, схемы, диаграммы, модели и пр. Мы не будем рассматривать методики использования этих видов наглядности. А сосредоточим наше внимание именно на современных стратегиях использования визуальных объектов, относящихся к той или иной исторической эпохе.
В рассматриваемых нами учебниках по методике преподавания истории в школе приводятся различные виды деятельности с визуальными источниками, однако большинство из них носит репродуктивный характер. Визуальные источники служат в качестве дополнения к рассказу учителя, их содержание описывается, но редко анализируется. Мы уже отмечали, что понятие образа в образовательной практике весьма расплывчато и отражает именно описательный характер деятельности. Отметим, что все рассматриваемые нами пособия были составлены до принятия ФГОС второго поколения.
Современные образовательные стандарты выдвигают ряд новых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в том числе умение анализировать изображения, самостоятельно осуществлять поиск информации различных типов, критически оценивать и интерпретировать ее. Поэтому сегодня назрела необходимость пересмотра методических подходов к работе с наглядными средствами обучения. Как нам кажется, именно внедрение в образовательные практики элементов работы профессиональных исследователей и ознакомление с ними учащихся лучше всего будет способствовать формированию у них вышеперечисленных навыков. Однако для этого в терминологический аппарат педагогики должны войти более четкие представления об образности, визуальности и способах их познания. В целом, можно отметить, что этот процесс уже начался. Правда, круг научных статей и методических разработок очень невелик. В этой связи необходимо отметить работы А. Н. Иоффе, О. М. Хлытиной, И. А. Билль, А. В. Костенко (Иоффе, 2013; Исторические источники.., 2011; Билль, 2016).
Так, О. М. Хлытина в своей статье "Визуальные образы прошлого как исторические источники и историографические тексты на уроках истории" выделяет несколько стратегий обучения истории на основе изучения визуальных источников:
Реконструкция образов прошлого на основе произведений искусства (репродукций, батальных сцен или бытовых сцен). "Главным результатом работы с исторической информацией, запечатленной в произведении искусства, становится конструирование учеником в своем сознании индивидуального исторического образа, соединяющего сущностные и оценочные характеристики прошлого" [23, с. 134].
Изучение произведений искусства в контексте произведений культуры, при котором внимание учащихся обращают на исторические условиях развития культуры, характеристику стилей и пр.
Анализ воплощенных в них авторских интерпретаций и оценок прошлого. В этом случае произведение искусства рассматривается либо как визуальный исторический источник - "документ эпохи", либо как вариант историографического текста. О. М. Хлытина, отмечая новизну и актуальность такого подхода, вместе с тем констатирует отсутствие специальных разработок в этом направлении.
Рассматривая организацию изучения визуальных источников на уроках истории, Хлытина выделяет следующие методы:
Прием "создания" исторического источника (картографирование, фотографирование, видеозапись)
Прием изучения исторических источников на основе внешнего и внутреннего анализа.
Внешний анализ включает в себя: выяснение происхождения источника, его тип и вид, определение ценности и ограниченности источника в изучении конкретной темы. Внутренний анализ автор предлагает разделить на несколько этапов (уровней):
Чтение источника, во время которого учащиеся не только знакомятся с его образным содержанием, но и извлекают из него всевозможную информацию о прошлом, систематизируют материал.
Комментирование, под которым понимается вписывание найденных событий и фактов в контекст изучаемой эпохи.
Интерпретация переосмысление содержания источника в свете современных исторических знаний о периоде, информации письменных источников и пр.
Рассматривая условия деятельности учащихся для работы с визуальными источниками, автор среди прочих обращает внимание на необходимость привить учащимся начальные представления о средствах художественной выразительности, "языке искусства" и пр.
И. А. Билль в своей статье "Произведения искусства как визуальные исторические источники на уроках истории" дополняет методику Хлытиной методикой конструирования блоков предварительного обобщения на уроках. Каждый блок создается учащимися по предложенному учителем плану:
Обнаружение исходного противоречия путем сопоставления различных визуальных источников с текстовыми и между собой.
Постановка учебной задачи (проблемного вопроса, на который учащиеся будут самостоятельно искать ответ)
Работа с блоком предварительного обобщения и картой, на которой учащиеся располагают визуальный ряд, выясняя, где и когда был создан тот или иной исторический памятник.
В процессе работы, учащиеся также конструируют ленту времени с использованием визуального материала. Таким образом, благодаря системно-деятельностному подходу к организации урока, достигается взаимосвязь визуального (изображения и рисунки), текстуального (речевого) и пространственно-временного (использование карты и линии времени) компонентов урока.
С организационной точки зрения решить проблему внедрения визуальных средств обучения может методика "смешенного обучения" (blending learning), которая появилась и широко внедряется в США в последние десять лет. В основе этой методики лежит использование визуальных, мультимедийных средств обучения и сервисов Internet. Остановимся на ней немного подробней.
Методика "перевернутого класса" предполагает перенос части занятий в электронную среду (интернет) для того, чтобы высвободить учебные часы на совместную практическую работу учителя и учащихся в классе. При этом соотношение занятий в классе и виртуальных лекций может отличаться и зависит от большого количества факторов: предметная область, возраст слушателей, уровень подготовки обучающихся, объем и сложность материала, количество осваиваемых практических умений и пр.
Перед уроком учащиеся смотрят дома видео-лекции (как правило, длительностью от 5 до 15 мин), к которым может прилагаться небольшое задание (составить план, задать вопросы к материалу, решить пример, составить конспект и пр.). Такие задания служат для того, чтобы ученик понял, насколько он усвоил основные положения темы и сможет ли он применять полученные знания на практике для решения заданий в классе. Таким образом, ученик имеет возможность изучить и осмыслить материал в удобном для него темпе, пересмотреть ту часть материала, которая ему непонятна. Если у ученика возникают вопросы, он может оставить их прямо на сайте, где размещен видео-урок в форме комментария или даже связаться с учителем или другими учениками через социальные сети. При этом учитель также может частично контролировать и при необходимости консультировать своих учеников.
На уроке учитель и ученики совместно закрепляют изученный материал путем выполнения практических заданий. Зачастую учитель делит класс на группы, которые работают в индивидуальном темпе. Либо используется метод станций, при котором каждый ученик должен за урок (или несколько уроков) пройти ряд станций-заданий, каждое из которых направлено на закрепление части материала темы, либо на формирование какой-либо компетенции. Благодаря тому, что дети работают по большей части самостоятельно, учитель может уделить внимание каждой группе или провести индивидуальные консультации с каждым учащимся, которому требуется дополнительная помощь в освоении материала.
После того как урок закончен, ученики идут домой и доделывают здания, начатые в классе, пересматривают старые и изучают новые видео уроки. После того как тема изучена проводится контрольная работа, в которой ученики демонстрируют приобретенные знания и умения применять их на практике.
Таким образом, суть методики "перевернутого обучения" можно свести к трем основным компонентам:
- 1. Подготовка (подбор или создание) учителем виртуальной образовательной среды: видео-уроков, презентаций, иных материалов и заданий к ним, а также выбор электронного сервиса для обратной связи с учениками. 2. Организация учебного процесса. Определение учителем ключевых компетенций по теме, форм работы с учениками на уроке. Подготовка заданий для работы учеников в классе. В то же время ученики в процессе совместной работы с учителем решают дополнительные задачи: углубления, закрепления и повторения пройденного материала. 3. Текущая и итоговая оценка знаний и компетенций учеников. Учитель может выбрать совместно с учениками несколько форм выполнения итоговой работы, например, в виде теста или проекта.
Тем не менее, центральным элементом методики "перевернутого класса" являются вовсе не сами видео-лекции, которые, казалось бы, ярко отличают ее от остальных, но активное социальное взаимодействие учителя и учеников, которое складывается вокруг видео-лекций в классе, виртуальной среде и социальных сетях. Суть методики не просто в том, чтобы перераспределить учебные часы и нагрузку учеников и учителя, а в том, чтобы в большей степени мотивировать учащихся к самостоятельной деятельности, развить их визуальную культуру, дать им инструменты и знания для дальнейшего саморазвития, иными словами обратиться к их собственному опыту.
Итак, рассмотрев основные методики работы с визуальными источниками в школе, мы можем сделать вывод о том, что они только начинают прорабатываться и использование визуальных средств в преподавании истории становится востребованным и перспективным направлением в отечественной педагогике. Вместе с тем следует отметить, что для развития этого подхода к обучению необходим ряд условий, среди которых не только отмеченная Хлытиной необходимость привить учащимся начальные представления о средствах художественной выразительности, но и знакомство учителей с феноменами визуализации и визуальной культуры, а также основами методики научного изучения визуальных источников.
Во введении к данной работе мы уже обозначили проблему коммуникационного разрыва между профессиональными учеными-историками и обществом. Однако в контексте разрыва между языком науки и языком образования эта проблема приобретает еще более острый характер. Если те, кто транслирует знание, в конечном итоге перестанут понимать от тех, кто его добывает, произойдет катастрофа.
Еще одним условием развития визуальных методов преподавания в школе можно назвать наличие специальных пособий, которые по аналогии со сборниками документов можно назвать "визуальными хрестоматиями", с качественными изображениями, сведениями о художниках, памятниках культуры. Тем более, что в реалиях российского образования подобные издания уже имели место в начале XX века (Ромашина, 2014).
Кроме того, несмотря на то, что изображения очень "быстро" схватываются взглядом, на их практический анализ может потребоваться большое количество времени, поэтому необходим пересмотр учебных программ в сторону увеличения количества часов на изучение культуры общества, поскольку именно в ее произведениях в том числе находят свое отражение различные исторические процессы.
Похожие статьи
-
Методики исследования визуальных источников В предыдущих главах мы дали определение визуального источника и рассмотрели основные подходы к пониманию...
-
Введение - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе
Развитие исторической науки во второй половине XX века сопровождалось не только переосмыслением содержания и сути работы историков, но и поиском новых...
-
Принцип наглядности в школьном преподавании был сформулирован классиками педагогической мысли Я. А. Каменским, И. Г. Песталоцци и др. В основе...
-
В первой главе, определяя визуальный источник, мы выявили существенную особенность, которая позволяет рассматривать его в качестве отдельного типа...
-
Визуальные источники и их классификация Одними из самых спорных тем в современном источниковедении являются вопросы о сущности и смыслах понятия...
-
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют...
-
В 5-7 Классах целесообразно использовать такие формы, которые развивают воображение, дают возможность проявить действенную творческую активность с...
-
Такой результат не случаен, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику),...
-
Эффективность использования Интернет-ресурсов на уроках английского языка В последние годы в педагогической науке и практике поднимается вопрос о...
-
Метод проектов - Использование мультимедийных презентаций на уроках биологии
Использование компьютера, помогает мне при разработке и проведении проектных работ. С помощью проектного метода можно: Содействовать скорее...
-
Одной из основных задач предмета "Иностранный язык" является коммуникативно - психологическая адаптация младших школьников к новому языковому миру для...
-
Как показывают последние социологические исследования, в российском обществе растет потребность в самостоятельно мыслящих образованных выпускниках школ,...
-
Использование современных педагогических технологий на уроках истории и обществознания
Использование современных педагогических технологий на уроках истории и обществознания Специфика современного мира состоит в том, что он меняется все...
-
Учитель истории и обществознания Ржавская СОШ Бочарникова Т. А. Г. Солнечногорск 2011 г. Модернизация образования, углубление и усложнение содержания...
-
Пять основных методических элементов (опорные сигналы, контроль, спорт, решение задач, повторение) являются подсистемами единой методической системы,...
-
ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
В конце XVIII -- начале XIX в. английский священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе...
-
Одной из основных тем 3-4 класса является изучение частей речи. Учащиеся при изучении имени существительного, имени прилагательного, глагола, испытывают...
-
Методика преподавания информатики как педагогическая наука - Преподавание информатики
Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета "Основы информатики и вычислительной техники" началось формирование новой области педагогической...
-
Отличительной особенностью Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования является его ориентация на...
-
Объектом изучения иностранного языка является иноязычная речевая деятельность как важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом. По...
-
Методические рекомендации по использованию электронных учебных пособий В данном разделе мы рассмотрели варианты построения учебного занятия с...
-
Информационные технологии на уроках истории в условиях дистанционного обучения для детей с нарушениями слуха Доступность средств информационных...
-
Модульное обучение - Преподавание иностранных языков за рубежом
В связи с использованием личностно-ориентированного подхода в практике преподавания иностранных языков, базовыми положениями которого являются...
-
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный...
-
Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания
Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания Одно из основных положений Концепции ФГОС - формирование универсальных...
-
УРОК, КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
Урок -- основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом...
-
Существует мнение, что пятибалльная система оценивания является травмирующей для ребенка. Связи с этим многие учителя стараются найти разные способы...
-
Современный этап развития школы характеризуется изменением образовательных ценностей: на смену предметно-ориентированному обучению приходит...
-
Под самостоятельной работой понимают работу выполняемую "извне" без активной помощи. Провести более четкую границу между самостоятельными работами и...
-
В 10-11 классе изучаются более сложные проблемы, связанные с диалектикой социально-экономических процессов. Задача экономического образования на этом...
-
Важнейшим элементом среды, определяющим характер развития человека, выступает свобода. Это очень сложное явление, которое в психологии и педагогике до...
-
Современные методы и технологии обучения иностранного языка в российских школах Важнейшая задача школы на современном этапе - формирование полноценных...
-
Теоретическую часть своей курсовой работы мы опробировали на практике в СОШ №3. Что бы это все успешно осуществилось нами был составлен план действий,...
-
База практики, История и традиции школы, Цели и задачи школы, Администрация школы - Работа в школе
История и традиции школы Школа педагог образовательный администрация Первое здание школы было построено в 1938 году в деревне Рынки на средства жителей...
-
Инновационные педагогические технологии как основа успеха преподавания философии в высшей школе
Аннотация В статье подчеркивается необходимость совершенствования учебного процесса в высшей школе, проанализированы возможности соотношение...
-
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной...
-
Основная идея использования домашнего эксперимента (ДЭ) разрабатывалась в работах И. И. Балаева [2], серия статей в журнале "Химия в школе" (1966. - №6....
-
Цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям[2]: Ѕ соответствовать документам Правительства Российской...
-
Заключение - Преподавание иностранных языков в российских школах на современном этапе
За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество,...
-
В 21 веке преподавание иностранного языка стало очень востребованным, так как возникла насущная потребность в использовании подобных знаний в...
Методики использования визуальных источников в школе - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе