Методики работы с загадками - Прохождение загадки в начальной школе
В настоящее время все большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников. Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление. На наш взгляд, загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, ибо учит ребенка познанию окружающего мира. Дик Н. Ф. Веселые классные часы во 2 - 3 классах. - Ростов Н/Д: Феникс, 2009. - С. 117
Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: "Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные". В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:
Заря-заряница,
Красная девица
По лесу гуляла,
Ключи потеряла.
Месяц увидал -
Не сказал,
Солнце увидало -
Не подняло.
Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей? Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?
"Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку как на картинное описание предмета",- писал Ушинский.
Интересными загадками пересыпаны страницы "Азбуки" Л. Н. Толстого. Он широко использовал загадки, отражающие быт крестьянина, природу. Вот, к примеру, некоторые загадки из его "Азбуки":
Кланяется, кланяется,
Придет домой - растянется. (топор)
Два братца глядятся,
А вместе не сойдутся. (пол и потолок)
Без рук, без ног, а под окном стучится, - в дом просится. (ветер)
В наше время возможности использования загадок возрастают и связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. В этом жанре работают современные литераторы Л. Рождественская, В. Фетисов и другие. В их загадках отражены явления, окружающие современного ребенка, природа, знакомый ребенку мир. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает художественное чутье. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, .2009.- с 123
Что за гуси пролетают?
По семерке в каждой стае.
Вереницею летят,
Не воротишь их назад. (Время: дни недели.)
Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали ее правильно. Опыт показывает, что отгадки могут быть случайными. Кроме того, дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора - "гуси". Им необходимо задать вопросы. Вот, например, какие вопросы могут быть заданы: почему вы думаете, что "гуси" - это дни? Почему их семь? Видели ли вы полет гусей? Слышали ли слово гуськом? Что значит, выражение летят вереницей? Почему гусей нельзя возвратить назад? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Как зовутся эти гуси? (Дети должны перечислить названия дней недели в прямом и обратном порядке.)
Думается, что возможности загадки как игрового жанра еще далеко не исследованы и не полностью реализуются в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи у детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей школьного возраста. [
Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф. А.Сохина.
Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".
Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму.
Речь - доказательство, требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно школьники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения.
Чтобы вызвать интерес у детей и потребность в доказательстве, при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Там же, С 145
Систематическая работа по развитию у детей навыков речи - доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.
Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обогащать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа. Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. загадка логический мышление обучение
В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Рекомендуется иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же.
Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины. Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.
Психологи, педагоги, лингвисты исследовали особенности понимания детьми переносного значения слов и словосочетаний (А. А. Потебня, Л. С.Выготский, А. В. Запорожец, В. К. Харченко, К. Е. Хоменко, Н. М. Юрьева, В. И. Малинина, Э. А. Федеравичене, О. Н. Сомкова и др.) и возникающие при этом трудности объясняют тем, что в отличие от взрослых, в речевом опыте детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно - логическое содержание.
Е. Кудрявцева выявила некоторые Причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя младшие школьники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:
- - невнимательно слушают текст загадки; - не запоминают полностью содержание загадки; - полностью или частично не понимают текст загадки; - при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке; - не имеют достаточных знаний о загаданном; - не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.
Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки целенаправленного отгадывания:
- - детей интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки; - в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке; - ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке; - школьник стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность; - в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа; - не испытывает трудностей при сравнении загадок.
Владение внутренним механизмом построения загадки позволяет педагогу обучать детей отгадывать загадки: понимать их содержание, находит пути решения, приемы отгадывании, объяснять и доказывать правильность отгадки, а также учить школьников придумывать загадки самим. Способы построения загадок позволяют педагогу оказывать помощь детям по определению последовательности мыслительных действий в процессе отгадывания.
Приведу Алгоритм поиска отгадки, выработанный детьми под руководством учителя:
- А) определить, что и где нужно искать; Б) выделить и объединить возможные признаки; В) выдвинуть предполагаемую отгадку; Г) доказать правильность отгадки.
Педагогический процесс работы с загадками может приобретать вид игры. Игровая форма удовлетворяет возрастные потребности младших школьников в игровых видах деятельности, в интеллектуальной активности.
Таким образом, при целенаправленной работе с детьми младшие школьники способны отгадывать загадки как с точно названными признаками, так и с зашифрованными Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2009. - с 116.
Что касается других малых форм фольклора, то Н. Новикова в своих исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и с удовольствием повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешку, прибаутку они только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Еще один вид малых форм фольклора - скороговорка. Цель скороговорки - научить быстро и четко выговаривать фразу, которая намеренно выстроена затрудненным для произнесения образом. Скороговорка позволяет закреплять, отрабатывать математические термины, слова и обороты речи, связанные с развитием количественных представлений. Соревновательное и игровое начало, очевидно, и привлекательно для детей. Безусловна, велика польза скороговорки и как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции.
Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя. В общем случае жанры детской литературы формировались под влиянием особенностей детского восприятия произведений литературы.
Для детей младших возрастов предпочтительны короткие произведения. Причем пространственные рамки должны быть сужены, ограничены, а временные - растянуты. Это связано со спецификой отношения детей к окружающей действительности, каким длинным кажется ребенку день, как далеко расположен его детский сад! Но постепенно взрослея, он начинает ощущать, что день занимает все меньше времени, а отправляясь в школу, отмечает, что детский сад - всего в двух шагах от дома.
Следовательно, одна из жанровых особенностей произведений - их сравнительно небольшой объем. Естественно, чем моложе дети, тем проще по составу должно быть произведение.
Методика работы над составлением загадки
Загадка это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Сочинение таких "поэтических описаний" полезно и посильно детям.
Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. При этом важно иметь в виду, что младшие школьники еще не владеют достаточным опытом восприятия объектов. Поэтому проведение наблюдений на начальных этапах обучения предполагает внимание не ко всему комплексу признаков, а к отдельным из них, самым ярким, наиболее существенным для данного предмета или явления, притом внешнее легко воспринимаемым. Сочинения-загадки потому и полезны, что в ходе их подготовки ученик учиться рассматривать предмет (реальный или воображаемый) и выявить его отличительные признаки.
Другой аргумент в пользу загадки как жанра школьного сочинения связан с особенностями ее строения. Загадка предполагает либо замену одного предмета другим, близким, похожим по каким-то признакам или действиям, либо описание признаков (действий) скрытого предмета.
Загадка - это всегда образ, в основе которого лежит метафора, метонимия, олицетворение, перифраз. Эта особенность загадок позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира, а следовательно, и образность речи.
И еще одно достоинство загадки - это так называемая малая форма словесного поэтического творчества, т. е. это всегда короткое произведение, что весьма существенно для младшего школьника.
Методика обучения сочинению загадок
Эта работа проводится сначала фронтально, со всем классом.
- 1. Предлагается схема составления загадки (объект = действие - результат): 2. Загадывается загадка. В ходе игры "ДА-НЕТ" ученики ее разгадывают. 3. Предлагается детям составить другой вариант загадки по той же сказке с этим же объектом, но по другому действию. 4. Предлагается выделить другого главного героя и составить другую загадку. 5. Группа делится на две подгруппы (мальчики-девочки или по месту расположения) и предлагается составить загадку по любой известной сказке, используя предложенную схему. 6. Отгадываются обе загадки с последующим анализом соответствия схеме и сохранения основной идеи Запорожец И. В. Сочини загадку. // Начальная школа. - 2013. - №5. - С.38.
На следующем уроке дети делятся на более мелкие подгруппы.
Здесь используется прием индивидуального составление загадок. причем можно использовать составление загадок и на самом занятии, а также работать и с домашними заготовками.
Во время работы с классом, в ходе индивидуального составления загадок ученики могут изменить схему. Вместо действия они могут включать описание характера или основной, доминирующей черты характера героя. Либо брать и то, и другое. Единственное условие - обязательное использование такой черты характера, которая определяет весь образ героя, без которой не мыслится его описание в данной сказке. Например, "Она была очень нежная и избалованная, и из-за этого вышла замуж" ("Принцесса на горошине"), или "Некто стал очень гордым и из-за этого пострадали подземные жители" ("Черная курица").
Составление загадок не менее интересно, чем их разгадывание.
Общие требования к организации работы по составлению загадок
- 1. Работу по обучению составлению загадок следует начинать в старшем дошкольном возрасте. Параллельно используется обучение сочинению сказок при помощи типовых приемов фантазирования. 2. Работу по разгадыванию загадок необходимо проводить с детьми, обученными игре "ДА-НЕТ". 3. Сказки, по которым составляются загадки, должны быть хорошо известны детям по содержанию. С новыми сказками детей знакомят вне занятий. Например, ежедневное чтение перед дневным сном. 4. Занятия можно проводить фронтально и подгруппами. Затем эта работа переводится в свободную деятельность индивидуально с детьми по их желанию. 5. Чтобы создать интерес к этой работе, составленные задачи необходимо использовать сразу после их сочинения:
- O загадать детям другого класса, O записать на стенде класса, O издать отдельной "книгой творчества", проиллюстрировав самими детьми.
Итогом этой работы можно считать желание составлять загадки самостоятельно в свободной деятельности. Запорожец И. В. Сочини загадку. // Начальная школа. - 2013. - №5. - С.39
Методика обучения по разгадыванию загадок
Обучение умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность. Следует учиться сознательно отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приемами отгадывания, а также учиться объяснять и доказывать правильность отгадки.
Обучение умению отгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении.
Чтобы отгадать загадку, нужно произвести следующие операции в такой последовательности: Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 2009. - С. 12
Выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т. е. произвести анализ;
Сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи;
На основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т. е. отгадать загадку.
Процесс отгадывания начинается с размышлений о смысле загадки, чтобы понять ее главный вопрос в самом общем виде: что нужно искать? Отвечая на него, можно подвести к ответу и на другой вопрос, тесно с ним связанный: где искать? Искать -- это значит поочередно рассмотреть, обсудить каждый из названных признаков объекта загадки.
Неправильно понятый вопрос загадки уже в начале работы лишает успеха. Поэтом следует советовать не торопиться с объявлением отгадки, а постараться понять смысл загадки, обдумать ее. Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка. Шапка бегает в лесу, у кустов грызет кору. Рассуждаем, используя логические приемы. Нам нужно отгадать, что подразумевается под шапкой. Шапка, как сказано в загадке, бегает. Значит, это не обычная шапка, а живое существо. Мы сделали первый шаг к отгадке, определив предмет в общем виде. Это существо имеет густой хороший мех, из которого можно сшить шапку (а не шубу -- прием исключения). Шапка -- предмет не большой, значит, и существо небольшое (прием сопоставления).
Теперь обратимся к ответу на вопрос: где следует искать это существо? В загадке сказано, что оно бегает в лесу. Значит, это не домашнее, а дикое животное, т. е. зверь (прием исключения). Определив, кого нужно искать и где нужно искать, мы уже учли несколько признаков засекреченного предмета, сузили нашу задачу, уже "окружили" это существо и готовы его "поймать". Для того чтобы "поймать" его безошибочно, нужно принять во внимание другие, неиспользованные нами признаки. У нас остался только один признак: у кустов грызет кору". Есть много лесных зверей, мех которых использует человек, но ни медведь, ни волк, ни лисица, ни белка не грызут кору (метод исключения). Может быть, это заяц? (Предположение.) Соотносим все найденные признаки: небольшое дикое животное, живет в лесу, бегает по нему, мех его идет на шапки, грызет кору. Да, это Заяц. Итак, при отгадывании загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:
- § установить в общем виде, что нужно искать; § установить, где нужно искать; § выявить все оставшиеся признаки; § выдвинуть предположение-отгадку (гипотезу); § объединить установленные признаки; § сделать итоговый вывод.
Похожие статьи
-
Формирование логического мышления при работе над загадками - Прохождение загадки в начальной школе
Формирование логического мышления при работе над загадками В практике специальных дошкольных учреждений и групп для детей с тяжелыми нарушениями речи...
-
Введение - Прохождение загадки в начальной школе
Загадка - это один из видов лирико-эпического литературного жанра. Она представляет собой краткий, чаще всего стихотворный рассказ, в иносказательной...
-
Одной из основных тем 3-4 класса является изучение частей речи. Учащиеся при изучении имени существительного, имени прилагательного, глагола, испытывают...
-
Загадка как жанр фольклора Изучению загадки посвящены многочисленные филологические труды. Примечателен тот факт, что самые значительные из них...
-
Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация...
-
Синтаксис - это правила соединения слов, это законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слов, наконец, это основа нашего речевого...
-
Виды загадок, их тематика - Прохождение загадки в начальной школе
Загадки бывают разные. - Народные - это загадки, складывающиеся веками и передававшиеся из уст в уста. Они отличаются певучестью, выраженной...
-
Масса - это свойство физических тел и веществ, это основное свойство материи, характеризующее инертность и способность создавать гравитационное поле....
-
Одной из важнейших задач школы является достижение высокой грамотности учащихся, основы которой закладываются в начальной школе. Успешное выполнение этой...
-
Ответ. Фонема выступает как смыслоразличитель; способность различать фонемы называется фонематическим слухом. Нам нужно уметь различать в слове каждый...
-
Развитие гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках Патриотизм - это любовь к Родине,...
-
ОТВЕТ. Орфография обеспечивает смысловое разграничение слов их сочетаний. Иными словами, она обеспечивает взаимопонимание, коммуникацию. орфография, в...
-
Гипотеза нашего исследования: Можно предположить, что использование тестовых заданий в процессе оценивания учебных достижений младших школьников будет...
-
Для того чтобы обучение младших школьников на уроках русского языка было эффективным, рассмотрим приемы работы с художественными текстами в контексте...
-
История возникновения загадок - Прохождение загадки в начальной школе
Загадки появились очень давно и всегда были проверкой не только знаний человека, -- они требовали наблюдательности, умения видеть в самых обыденных...
-
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Выражением преемственности...
-
Чтобы понимать речь на любом языке нужно прежде всего знать, что называет каждое слово, т. е знать его лексическое значение. Но один и тот же набор слов...
-
Первый шаг на пути ознакомления младших школьников с миром вероятности состоит в длительном экспериментировании. Эксперимент повторяют много раз при...
-
ОТВЕТ. В начальном курсе математики понятие задача обычно используется тогда, когда речь идет об арифметических задачах. они формируются в виде текста, в...
-
Ответ Повышению самостоятельности школьников в учебной деятельности, во-первых, способствует расширению области приложения формируемых знаний, действий и...
-
Вoзмoжнoсть и качествo усвoения ученикoм знаний решающим oбразoм зависит oт егo сoбственнoй активнoсти в прoцессе oбучения. Чтo бы и как бы ни делал...
-
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс...
-
Выявление уровня воспитания гражданственности и патриотизма у младших школьников Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ "Глебовская СОШ"...
-
Пoследoвательнoсть рабoты над глагoлами, связь между разделами, oбъем прoграммнoгo материала, приемы и средства егo изучения в каждoм классе oпределяются...
-
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКЕ - Формы организации обучения в школе
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные,...
-
Опыт работы изучался на базе МБОУ СОШ № 2 г. Александровск-Сахалинского, учитель Колесникова А. В. Анна Викторовна считает, что в групповой работе нельзя...
-
Виды деятельности учащихся и формы работы с классом Основной закон воспитания утверждает: воспитывать значит организовывать деятельность детей. Человек...
-
Ответ. С педагогической точки зрения, удовлетворительными будут определения одаренности, связанные с предпосылками достижений, причем, несомненно, всегда...
-
Преодоление ФФНР достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система...
-
Современный этап развития школы характеризуется изменением образовательных ценностей: на смену предметно-ориентированному обучению приходит...
-
Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка В предыдущей главе были рассмотрены теории развития речи, в том числе с...
-
Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих...
-
Глагoл как часть речи в лингвистическoй литературе В мoрфoлoгии все слoва делятся на разряды, кoтoрые выступают пoд oбщим названием частей речи. Часть...
-
Диагностика уровня знаний свойств глагола у школьников Опытно-экспериментальная работа проводилась в 4 классе на базе МОУ СОШ №_____ п. Карымское...
-
В целях проверки усвоения школьниками 4 класса свойств глагола нами была проведена итоговая диагностика - также специально разработанная нами контрольная...
-
В свете сoвременных требoваний к шкoле, сoвременнoгo ФГOС, кoгда перед учителем стoит задача научить каждoгo ребенка самoстoятельнo учиться, oсoбoе...
-
Ответ. Решение задачи можно фиксировать в записи. Критерии оценки правильности записи в каждой ситуации различны. Если запись делается для себя,...
-
Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности В младшем школьном возрасте при...
-
Обучающий эксперимент состоял из 3 этапов (пропедевтического, основного и завершающего). Обучение велось в 2008 году. Целью экспериментального обучения...
-
Ответ. Индивидуализация и диффер-ии в учебно-позн. программе. Индивидуализация учебно-познав-я д. учащихся над выполнением специфических заданий. Один из...
Методики работы с загадками - Прохождение загадки в начальной школе