Педагогические условия организации наблюдений в природе c детьми средней группы - Эффективность реализации педагогических условий для наблюдения в природе

К педагогическим условиям организации наблюдений в природе с детьми средней группы относится:

создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации (наличие объектов для наблюдений);

организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни);

организация работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста;

создание картотеки наблюдений в природе.

Рассмотрим каждое из педагогических условий поподробнее:

1. Создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации (наличие объектов для наблюдений).

Эколого-развивающая среда включает в себя следующие "экологические пространства": территория детского сада, помещения детского сада, групповые помещения. Каждое "экологическое пространство" имеет свои экологические элементы, с помощью которых педагог организует совместные исследования в повседневной жизни детей, проводит различные эколого-педагогические мероприятия. Так на территории детского сада могут быть созданы следующие экологические объекты: игровые площадки для организации различных видов деятельности, проведения экологических праздников; экологическая тропинка; огород, цветник, сад с различными видами деревьев, кустарников, растений, овощных культур; ландшафтные объекты [22;12].

Помещения детского сада могут быть использованы для углубленной познавательно-ознакомительной и экспериментальной деятельности: исследовательская лаборатория; экологическая комната для проведения занятий, игр, исследований; живой уголок; экологический музей для ознакомления с отдельными компонентами, явлениями природы, организации тематических выставок детских работ; зимний сад; фитобар и др.

Педагог должен активно использовать экологическое пространство группового помещения, составляющие элементы которого служат источником новых замыслов и одновременно материалом для создания самых разных проектов. Стимулирование и саморегуляция познавательной деятельности в этих условиях осуществляется за счет любознательности детей и ее постоянного стимулирования со стороны педагога. Так, в групповое помещение можно включить следующие экологические элементы: экспериментальная мини-лаборатория; библиотека с познавательной, художественной литературой о природе; коллекции природных объектов, материалов; развивающие и дидактические игры, карты, календари природы, иллюстративный материал, макеты и др.; экологический театр [22; 25].

2. Организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни) [4; 65].

Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т. д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним - покормить, поиграть.

3. Организация работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании среднего дошкольного возраста [1; 81].

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей, таких как родительские собрания, конференции, беседы.

В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом:

    - Экологическое просвещение - предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища и т. п.; - Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого - оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; сочинение экологических сказок и оформление книг; проектно - исследовательская деятельность.

В работе с родителями по вопросам экологического воспитания детей необходимо использовать разнообразные направления деятельности. Заинтересованность и активное участие родительской общественности существенно дополнит разнообразные формы экологического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом.

Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу - экологически грамотную личность.

4. Создание картотеки наблюдений в природе [7; 43]. Для картотеки подбирается материал для наблюдений, который может освоить ребенок 4 - 5 лет в рамках сезона, показывается какими методами и приемами это достигается. Для работы по сезону представляется конспекты наблюдений в соответствии с требованиями и рекомендациями программы. Разработка оформляется в виде картотеки наблюдений за объектами природы, пособие может быть использовано при планировании прогулок с детьми среднего дошкольного возраста.

Похожие статьи




Педагогические условия организации наблюдений в природе c детьми средней группы - Эффективность реализации педагогических условий для наблюдения в природе

Предыдущая | Следующая