Методика изучения семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы - Изучение семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы

Одной из основных тем 3-4 класса является изучение частей речи. Учащиеся при изучении имени существительного, имени прилагательного, глагола, испытывают трудности. Для того, чтобы детям легче было запомнить изучаемый материал, преподаватели стараются сделать урок интересным, доступным, понятным, что помогает повысить активность детей, усвоить знания, снять напряжение. После таких уроков у детей надолго остаются в памяти каждое разобранное на уроке слово, последовательность выполненных операций, правила, способы проверки слов. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Игры-упражнения как нетрадиционные приемы обучения близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, только преподносимые особым образом. Обычно дети получают задания довольно трудные и скучные, но необходимые для закрепления знаний по грамматике, для выработки прочных орфографических навыков.

И здесь игровая форма работы помогает им преодолеть трудности.

В 4 классе нами проводился формирующий этап работы. На уроках русского языка при изучении семантических и грамматических свойств глагола мы применяли нетрадиционные приемы работы.

Школьникам предлагали модели игр с глаголом, которые наполняли необходимым материалом и использовали по своему усмотрению во время орфографических пятиминуток, при объяснении новой темы, закреплении ее, на обобщающих уроках (см. Приложение 1). Данные игры-упражнения применялись нами на всех уроках русского языка при изучении свойств глагола.

Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. Надо прежде всего научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть принципы на основании которых строиться определение слова. После того как учащиеся научаться находить объяснение значений слов с помощью преподавателя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает прием синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребенка за счет новых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголы-синонимы в сознании ребенка должны быть четко отграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимости синонимизации слов, принадлежащим к разным частям речи (работать, работать). Важно, чтобы учащиеся уяснили признаки понятия лексической синонимии: синонимы обозначают одно и тоже понятие; они различаются оттенками значения или употребления в речи; синонимы - это разнозвучащие слова; синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к одной части речи.

Понятие о глаголах - синонимах закрепляется рядом упражнений, которые должны быть расположены в системе.

1. Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.

Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

Выписать глаголы - синонимы. Какое общее значение они выражают? Дополнить синонимический ряд двумя-тремя глаголами.

Словно горькая вдовица,

Плачет, бьется в ней царица.

Ветер дале побежал,

Королевич зарыдал.

1. С какими из данных слов лучше употребить глаголы-синонимы.

Тихо

Как белуга реветь, плакать

Слегка

От страха трепетать, робеть

    1. Прочитать текст, отметить его недостатки и постараться исправить, заменяя глаголы их синонимами. - Давайте играть в жмурки, - сказала Лена. - Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, - сказали все остальные. - Только не убегайте далеко, - сказала маленькая Катя. - И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь, - сказал Петя.

Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить.

Значение слова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении Буратино остолбенел непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но подумав, ученик рассуждает, что в слове остолбенел корень - столб -, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О.

Например, Лиса мышковала. Непонятным для учащихся оказывается слово мышковала, дети рассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала - это охотилась на мышей.

При изучении глагола необходимо познакомить учащихся с фразеологическими оборотами в практическом плане, то есть использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. При отборе фразеологического материала следует учитывать частность употребления тех или иных устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.

Прочность усвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, а это достигается:

    1. систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов в контексте; 2. синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо фразеологизмов; 3. усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.

На уроке проводятся игры следующего содержания

1. а как вы понимаете значение подчеркнутых устойчивых словосочетаний? Выпишите их и подберите близкие по значению слова.

Пришел Иван домой, а лягушка и спрашивает:

"Что это ты голову повесил? "

Игорь так и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь.

Мать говорит дочери после долгой разлуки:

    - Как ты похудела, Надюша, один нос остался. - А разве, мама, раньше у меня два носа было, - иронически возражает дочь.

К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой, преподаватель раскрывает роль подстрочных объяснений. Он указывает, что слово, обозначенное звездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умение школьников пользоваться подстрочными замечаниями, предлагается объяснить значение тех или иных слов или составить с ними предложения.

Правильный выбор приема объяснения слов во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово вошло в активный словарь школьника, нужна дальнейшая серьезная работа

Полезными речевыми упражнениями является перестройка предложений с изменением времени глагола; наблюдение над системой словообразования глаголов: образование антонимических пар с помощью приставок; образование приставочных глаголов с заданным корнем, объяснение значения каждого образованного глагола и составление предложений с ними.

Даны упражнения:

1. Добавь подходящие по смыслу и созвучию слова и прочитай стихотворение.

Травка ...

Солнышко ...

Ласточка с весною

В сени к нам ...

Слова для вставки: блестит, зеленеет, летит.

Напиши слова. На какой вопрос они отвечают?

Слова, которые отвечают на вопросы что делает?, что делают?, обозначают действие предмета.

2. Прочитай, добавляя в строчку слово. Используй подходящие по смыслу слова: журавли, ручьи, весна, день.

Полюбуйся, _________ наступает,

________ караваном летят,

В ярком золоте __________ утопает,

И ____ по оврагам шумят.

Найди в тексте слова, которые отвечают на вопрос что делает?, что сделают? Подчеркни их.

С выполнения подобных упражнений начинается работа над общим категориальным значением глагола и над конкретным лексическим значением глаголов, связанных по смыслу с определенными существительными.

3. К каждому глаголу подбери глагол, близкий по смыслу. Напиши.

Бороться - ... , говорить - ... , заботиться - ..,. , рисовать - ... ,орошать...

Слова для справок: поливать, беседовать, сражаться, изображать, беспокоиться.

Изучение различных форм глагола должно сопровождаться составлением предложений с ними, исследованием употребления этих форм в произведениях художественной литературы из круга детского чтения. Обращая внимание на особенности употребления форм лица в различных типах речи, методист указывает, что "третье лицо - самое употребительное в повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в диалоге первое и второе чередуются. Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику" Работа над развитием речи учащихся младших классов на лексическом, грамматическом, синтаксическом и даже произносительном уровне может проходить на протяжении всего периода изучения глагола.

Учителю необходимо специально создавать условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные крал), сбиваются (в стаи).

При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс - л как показатель прошедшего времени глагола. Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования временных форм глагола.

В приложении к работе представлен пример конспекта урока, проводимого при работе над темой "Глагол" (Приложение 2).

Похожие статьи




Методика изучения семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы - Изучение семантических и грамматических свойств глагола в начальной школе посредством нетрадиционных приемов работы

Предыдущая | Следующая