Введение - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе

Развитие исторической науки во второй половине XX века сопровождалось не только переосмыслением содержания и сути работы историков, но и поиском новых способов репрезентации исторического знания.

С одной стороны, лингвистический поворот открыл перед учеными новые возможности работы с текстуальными источниками, вооружив исследователей эффективными методами анализа и критики текста. Однако, с другой стороны, это привело к усложнению понятийного аппарата исторической науки, перегрузке его терминологией смежных дисциплин (прежде всего лингвистики, антропологии и философии), что неизбежно повлекло за собой появление некоторого коммуникационного разрыва между профессиональными историками и большей частью общества. Это выразилось не только в сложности прочтения академических трудов непрофессионалами, но и утрате занимательности исторических исследований они перестали быть интересны широкому кругу читателей (см., например, Репина, 2015).

Действительно, однин из вызовов, с которым столкнулись современные историки, заключается в том, что "многие социальные функции историографии - идентификационная, воспитательная, развлекательная - в условиях беспрецедентной пропасти между профессиональным и обыденным историческим сознанием, были эффективно освоены масс-медиа" [44, С. 12]. Таким образом, потенциал исторической науки "может сегодня остаться вовсе невостребованным, если не будут вновь обретены утраченные узкоспециализированной научной историографией ХХ столетия эстетическая привлекательность, непосредственный контакт и общий язык с публикой, без чего восстановление интереса широкого потребителя к научной продукции профессиональных историков, в том числе и отечественных, представляется совершенно нереальным" [44, С. 16].

В то же время существует тенденция к тому, что "сегодня в западном историописании стираются четкие границы между так называемой профессиональной историографией и историей для широкого читателя" [38, С. 11]. С конца 70-х годов XX века все большую популярность в среде ученых начинает приобретать идея "публичной истории" (public history), которую также иногда называют "прикладной" (в Германии) или "популярной" (в России) историей. Эта новая, еще только зарождающаяся область знания посвящена проблеме трансляции профессионального исторического знания в общество посредством различных практик, в том числе мультимедийных, используя разнообразные формы представления, прежде всего предназначенные для широкой публики: музеи, искусство, кино, сериалы, интернет-трансляции и пр. И несмотря на то, что в сфере публичной истории, в большинстве своем, заняты специалисты, имеющие образование в области истории, тенденция к упрощению исторического знания была встречена весьма настороженно профессиональными историками. Здесь мы не будем останавливаться на подробной характеристике этой проблемы. Для нас гораздо важнее подчеркнуть, что в арсенале публичной истории, среди прочих средств передачи информации, преобладают наглядные (визуальные) формы, что, в свою очередь, "можно рассматривать как ответ на потребность читающей публики в более "зримой" и эмоционально насыщенной картине истории" [66, С.475].

Вместе с тем тенденция к визуализации знания, изучение самого феномена "визуальности", а также особенностей зрительного восприятия информации достаточно давно стали объектом исследования социально-гуманитарных наук. Параллельно с вышеописанными процессами становления публичной истории, социологи, антропологи, историки и искусствоведы заговорили о "визуальном повороте" (иконическом, пикторальном) в социально-гуманитарном знании, который пришел на смену лингвистическому.

Сущность этого явления заключается не только во "включении в научный оборот новых комплексов исторических источников (массовых, иконографических, аудиовизуальных и пр.), которые требуют новых приемов и методов исследования", но в рождении новой модели культуры. "Создается новый мир, который перестает восприниматься как текст, он становится образом" [33, С.95]. Новая культура восприятия информации и окружающей действительности в зарубежных исследованиях получила название "Культура R. E.M (Rapid Eye Movement)" -- "культура быстрого вращения глаз". Ученые говорят о своеобразной трансформации восприятия. Визуальное восприятие становится сегодня основным способом получения информации. Оно происходит "очень быстро - практически мгновенно (психологи отмечают: длительность перцептивного действия для глаза в среднем - 7 м/сек), в сравнении с процессом абстрактнологического мышления.

Известный американский философ постмодерна Ф. Джеймисон обнаружил в результатах исследований своих соотечественников-психологов факт изменения минимального интервала, необходимого для базовых визуальных - перцептивных и когнитивных - реакций. У молодых людей, принимавших участие в эксперименте (первое компьютерное поколение), этот интервал с нормативных 7 м/сек уменьшился до 3 - 4 м/сек. Добавим: с точки зрения психологии, подобные показатели для сферы сенсорно-перцептивных процессов свидетельствуют о кардинальных изменениях не только на уровне сознания у нового поколения людей, выросшего в условиях новейших визуальных технологий, но уже и об определенных трансформациях базиса восприятия. А это показатель скорее антропологических, нежели сугубо психологических сдвигов" [26, С.16]. И несмотря на то, что сегодня отечественные историки продолжают использовать в своих исследованиях в основном письменные источники, все чаще и у нас появляются работы, посвященные проблемам изучения визуальных материалов.

Изменения, вызванные визуальным поворотом, не могли не оказать своего влияния и на сферу образования. В своей статье "Современные парадигмы конструирования содержания исторического образования (от теории познания к интеллектуальным технологиям)" Н. И. Миницкий среди проблем, стоящих перед современным историческим образованием, выделяет проблему соотношения вербальной и визуальной форм знания, а также проблему разграничения понятий "научное, образовательное и учебное историческое знание" (Миницкий, 2011).

Однако, несмотря на столь масштабные последствия визуального поворота для науки, образования и культуры, а также его несомненное влияние как на методы исследования, так и на способы передачи уже имеющихся знаний, ряд исследователей отмечают, что "аспекты визуального настолько взаимосвязаны, что распределить усилия по их изучению между различными социально-гуманитарными дисциплинами не удается" [42, 125]. Такое положение дел, в свою очередь, приводит к известной путанице среди ученых, "когда в определение "визуальные исследования" (visual research) могут вкладываться разные смыслы" [42, 125]. Визуальные исследования показывают, что на одни и те же вопросы возможны различные варианты ответов. На данный момент "отсутствие логики, отсутствие теории, отсутствие методологии свидетельствуют о том, что данное исследовательское поле совершенно не озабочено разработкой собственной перспективности" [67, С 352].

Таким образом вопросы теоретического осмысления проблем, связанных с определением понятий "визуальности", "образности" и "наглядности" в науке и образовании, а также их соотношения, остаются актуальными до сих пор. Актуальной является и проблема методики научного исследования визуальных источников, а также ее адаптирования для использования в школьном преподавании истории.

Предмет исследования: изучение методики применения визуальных источников в исторической науке и преподавании истории в школе.

Объект исследования: Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе

Цель работы: рассмотреть методики работы с различными типами визуальных источников на уроках истории в школе.

Задачи:

    1. Охарактеризовать понятие визуальных источников, привести их типологическую классификацию, а также соотнести их с видами наглядных средств обучения и их классификацией в преподавании школьного курса истории. 2. Рассмотреть основные подходы к определению понятий "визуализация", "образ" ("образность") и охарактеризовать их основные значения в науке и образовании. 3. Проанализировать методики исследования визуальных источников, а также способы работы с ними для изучения истории на уроках в школе.

Проблеме исследования визуального поворота и феномена визуальности посвящен достаточно репрезентативный корпус работ как зарубежных специалистов, так и российских ученых. Особенностью визуальных исследований, как уже было отмечено выше, является их междисциплинарный характер. Поэтому по большей части среди них преобладают исследования отдельных типов визуальных источников (картин, фотографий, кино и пр), либо рассматриваются конкретные вопросы аспектов проявления визуальности в рамках источниковедения, этнографии, антропологии, социологии, философии и пр.

В настоящей работе нет возможности подробно рассмотреть всю историографию визуальных исследований, не только из-за соображений объема подобного труда, но и поскольку нас в большей степени интересуют не теоретические основы изучения феномена визуального в социально-гуманитарных науках в целом, а вопросы связанные с практикой исследования визуальной информации в конкретно-исторических исследованиях и образовательных практиках.

Начало визуальных исследований положили работы западноевропейских ученых первой половины XX века Э. Пафосски, В. Беньямина, Р. Барта, Р. Арнхейма и др. (см., например, Барт, 1989; Арнхейм, 1994). В своих трудах они впервые обратили внимание на исследование визуальных образов, отражений реальности и пр.

Во второй половине XX века усиливается интерес к фото - и кинодокументам со стороны социально-гуманитарных наук - социологии, философии, антропологии, которые начинают активно осваивать поле визуальных исследований.

Тем не менее интерес историков к визуальным исследованиям начал проявляться ближе к концу XX столетия, в контексте микроистории и исторической антропологии. "Уже на рубеже 1970-80-х гг. из социологии в исследования советских историков начинают проникать такие понятия, как "социальный портрет", "социальный облик", "образ жизни" и т. п.". [32, 166] Это явление, как уже было сказано выше, впоследствии получило название "культурного", а затем "визуального" поворота в социально-гуманитарном знании. В эти годы начинают появляться работы В. М. Магидова, Е. М. Евграфова, Л. М. Рошаля, В. С. Листова и др., связанные с изучением визуальных источников, в основном кино - и фотодокументов (Батурин, 2012).

Эта тенденция продолжается и в начале 2000 годов, когда, благодаря визуальным исследованиям, в исторической науке появляются труды, посвященные новым типам исторических источников.

В 2004 г. выходит сборник статей "История страны. История кино". В 2008 г. еще один сборник "Оче-видная история. Проблемы визуальной истории России XX столетия", в котором в качестве источников исследуются плакаты, географические карты, карикатуры, народные лубки. Авторов интересуют проблемы образов войны и военнопленных, власти и советской повседневности. В 2007-2011 гг. выходят монографии И. К. Фоменко, посвященные анализу картографических материалов: "Образ мира на старинных портоланах (Причерноморье конец XIII -- XVII вв.)", "Скифия--Тартария--Московия--Россия -- взгляд из Европы. Россия на старинных картах", "Царьград на старинных картах (XVI -- нач. XX вв.)". О. В. Андреева выпускает в 2008 г. монографию "История книжного дела в изобразительных аудиовизуальных и вещественных источниках". В 2010 году выходит сборник лекций Е. В Петровской "Теория образа", в котором затрагиваются методологические вопросы визуальных исследований в России. В 2011 г. Е. А. Вишленкова издает книгу "Визуальное народоведение Российской империи, или увидеть русского дано не каждому" (Щербакова, 2011). Этот список можно продолжить.

Таким образом, можно заключить, что в настоящий момент визуальные исследования находятся на стадии накопления эмпирического опыта и формирования своей методологии. Большой интерес, который вызывает эта новая формирующаяся область междисциплинарного знания хорошо иллюстрирует и то, что при наборе запроса "визуальные исследования", "визуальный поворот", "образ" на сайте научной электронной библиотеки КиберЛенинка (http://cyberleninka. ru/) находится более сотни статей за последние 2-3 года. Особенно хочется отметить статьи В. В. Алексеева, О. С. Борисовой, Р. Брекнера, Е. М. Главацкой, Н. С. Дягилевой, Л. А. Журавлевой, А. С. Иващенко, А. В. Панюкова, в которых рассматриваются проблемы изучения различных типов визуальных данных и методики работы с различными типами визуальных источников (Панюков, 2009; Иващенко, 2013; Дягилева, Журавлева, 2012; Главацкая, 2012; Брекнер, 2007; Борисова, 2015; Алексеев, 2013).

Тем не менее, работ обобщающего характера о феномене визуального поворота не так много, и представлены они в основном в научных статьях. Так, Е. И. Щербакова в своей статье "Визуальная история: освоение нового пространства" рассматривает традиции использования визуальных источников в отечественной историографии, анализирует точки зрения ученых на причины визуального поворота и его влияния на изменения характера исторических исследований последних лет (Щербакова, 2011).

Проблемы изучения различных аспектов визуальных образов, определения их функций, а также методологические подходы к решению этих проблем раскрывает в статье "Горизонты исследования визуального" С. В. Пирогов (Пирогов, 2013).

Л. Н. Мазур в своих статьях "Визуальный поворот" в исторической науке на рубеже XX-XXI вв.: в поисках новых методов исследования" (Мазур, 2014) и "Визуализация истории: новый поворот в развитии исторического знания" (Мазур, 2015), пытается дать комплексную характеристику тем изменениям, которые произошли в исторической науке в условиях формирования общества визуальной культуры, его влияния на сознание и поведение людей, охарактеризовать аудиовизуальные источники, а также освещает возможность и проблемы использования относительно нового для историков метода наблюдения.

Феномену визуализации посвящена статья А. А. Жигаревой "Концепции визуализации: становление, развитие и формы проявления" (Жигарева, 2011). Автор рассматривает различные контексты проявления визуализации, а также исследует различные причины ее проявления в современную эпоху.

Как уже отмечалось выше, визуальный поворот затронул не только профессиональную науку, но и существенно повлиял на развитие школьного образования в XXI веке. И если историки столкнулись с проблемой атрибуции и поиска методов анализа визуальных источников, то школьное образование ощутило потребность освоения сервисов web 2.0 сети Internet, а также необходимость формирования у учащихся компетенций отбора и критической оценки информации в огромном потоке данных, который обрушивается на современных детей посредством масс-медиа. Особенно остро в эпоху клипового мышления встал вопрос о пересмотре методики трансляции знания, акцентирования внимания на визуальных средствах и способах передачи информации, взамен классической речевой (текстуальной) формы. Все эти вопросы связаны не только с технической стороной вопроса. Сегодня в педагогическом сообществе все чаще говорят о необходимости формирования визуальной компетенции (визуальной грамотности), причем не только у детей, но и самих учителей, поскольку именно они должны стать проводниками своих учеников в обществе визуальной культуры (см., например, Кондартенко, 2014).

Именно поэтому в последнее время стало появляться все больше статей и методических разработок, направленных на изучение и усовершенствование практики работы с наглядными средствами обучения (см., например, Носков, 2013, 2015). В этой связи, использование на уроках истории визуальных источников, обучение детей анализу изображений и образов трудно переоценить. "Изучая источники, ученики усваивают различия методов научного и вненаучного (художественного, обыденного) познания истории, осознают факт существования разноречивых трактовок и интерпретаций событий прошлого и современности как норму, обретают опыт историко-исследовательской деятельности. Освоение этих элементов "ремесла историка" значимо для всех школьников, ибо помогает им принять современный мир как поликультурный и выстроить в нем собственную идентичность" [60, с.163]

Так в статье "Визуальное в современной культуре: к вопросу о визуальной грамотности" Н. А. Симбирцева, анализирует понятие визуальной компетенции и визуальной грамотности, рассматривает ее как условие формирования личностных и профессиональных качеств. (Симбирцева, 2013).

Б. А. Столяров, рассуждая о проблемах восприятия произведений искусства и музейных экспонатов в своей статье "Развитие визуальной культуры у учащихся в условиях музея" (Столяров, 2015) рассматривает возможности формирования визуальной грамотности у школьников, опыта созерцания и приобщения к произведениям искусства. Автор также разбирает опыт зарубежных педагогов по проведению занятий по изобразительному искусству и визуальной грамотности в рамках посещения музея.

Отдельно следует упомянуть коллективную монографию под редакцией О. М. Хлытиной и В. А. Зверева "Исторические источники в исследовательской и образовательной практике", в которой авторы делятся опытом использования различных видов исторических источников (в том числе и аудиовизуальных) в образовательном пространстве школы и вуза. Особенно хочется отметить статью О. Н. Сидорчук "Конфетная обертка как источник изучения истории России XIX-XXвеков".

Итак, обозначив историографию проблемы, перейдем к рассмотрению задач нашего исследования.

В первой главе мы рассмотрим понятие визуальных источников, приведем их типологическую классификацию, а также соотнесем их с видами наглядных средств обучения и их классификацией в школьном курсе истории.

Вторая глава будет посвящена проблемам интерпретации понятий "визуализация", "образность", "наглядность" и характеристике их основных значений в науке и образовании.

В третьей главе мы подробно рассмотрим методики исследования визуальных источников, а также способы работы с ними для изучения истории на уроках в школе.

Похожие статьи




Введение - Визуальные источники и их разновидности в рамках преподавания истории в школе

Предыдущая | Следующая