Психологические особенности учащихся - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

При создании учебника "Окружающий мир" авторский коллектив А. А. Плешакова учитывал возрастные особенности детей 8-9 лет. К этому возрасту у детей проходит этап совершенствования всех психических процессов. Существенные изменения происходят в качестве знаний детей об окружающей природе и обществе. Ребенок может выделить главные качества предмета, абстрагировать его типичные свойства и объединить их в обобщенную характеристику. Девятилетние школьники могут осознать более широкие и глубокие существенные связи объектов, часто скрытые, не всегда чувственно представленные в них, но опирающиеся на имеющийся чувственный опыт.

Говоря об особенностях обобщений детей 9 лет, можно выделить три способа выполнения предложенных им заданий на обобщение: наглядно-речевой, образно-речевой, понятийно-речевой. При наглядно-речевом способе обобщение идет путем сенсорного выделения одного или нескольких сходных признаков и с помощью речевого действия. Образно-речевой способ характеризуется тем, что обобщение осуществляется на основе установления общности представленных признаков и с помощью слова. Понятийно-речевое обобщение основывается на абстрагировании детьми, не воспринимаемых непосредственно, а мыслимых с помощью речи признаков предметов. Если у учащихся первого-второго класса преобладают первые два способа обобщения, то третьеклассники могут самостоятельно пользоваться понятийно-речевым способом. Это говорит о том, что школьникам 3 класса можно предлагать более сложные задания на обобщение.

Совершенствуется и процесс классификации. Дети переходят к высшей стадии классификации -- дифференцированной, которая основывается не только на выделении родового понятия, но и видовых различий. Они замечают характерные свойства, общие для определенной группы предметов, классифицируя их не только по внешним ярким (и часто несущественным) признакам, а по малозаметным, но существенным особенностям.

Развивающиеся у детей к 9--10 годам умения замечать изменения, происходящие в предметах окружающего мира, сравнивать, обобщать, классифицировать являются необходимым условием понимания школьниками временных, причинно-следственных и других отношений между предметами. Непонимание детьми причинности, как утверждают психологи, объясняется часто тем, что области, из которых черпается содержание, чужды ребенку. К 9 годам учащиеся преодолевают ошибку, типичную для детей 1--2 классов,-- неумение характеризовать предмет по причинному и временному показателю. Эта ошибка остается и в более старшем возрасте, если учитель не опосредует опыт ребенка своими обобщающими словами. При правильной организации процесса умственной деятельности школьников, когда не происходит простая демонстрация объекта, а достигается активное и осмысленное его восприятие, возможно понимание детьми не только внешних, единичных причин явлений, а обобщенной закономерности, причин, лежащих внутри их. Третьеклассники могут понять простейшие причинные зависимости между явлениями и рассуждать о них логично, не впадая в противоречие.

Характерной чертой мыслительной деятельности младшего школьника, формирующейся к 9--10 годам, является логика рассуждения, которая находит свое отражение в осмыслении и выражении в развернутых предложениях выполненных действий, установленных причин и следствий. Усвоение нового суждения предполагает при этом сформированность умения правильно фиксировать в речи не только отдельные чувственные впечатления, но и связи между ними.

У школьников 8 - 9 лет еще преобладает целостное представление об окружающем мире, особую важность для них еще сохраняет эмоциональная сторона ознакомления с объектами - звуки краски, формы, независимо от того, чему они принадлежат явлению природы или предмету, сделанному человеком. Авторы постарались использовать эти особенности детей для развития у них осознанных представлений о взаимосвязях между разными объектами окружающего мира и его объективной целостности, о месте человека в мире.

Уже в дошкольном возрасте ребенок начинает учиться, самостоятельно что-то делать: лепить, рисовать, играть. В процессе взросления и развития ребенка все больше и больше времени уделяет самостоятельным занятиям.

В начальных классах школы навыки самостоятельной работы развиваются на уроках и во внеурочное время.

При систематической работе результат не замедлит сказаться. Такая работа способствует развитию речи, моторики, мыслительной деятельности учащихся.

Главное - заинтересовать и научить. Вопрос: как? Заинтересовать можно, используя на уроках занимательные игры и задания. А одно из важных условий самостоятельной работы - метод наблюдения, за которым обязательно следует вывод. Как правило, школьники не умеют наблюдать и на уроках ориентируются на учителя. И в этом случае надо побуждать их к действию, создавать обстановку, в которой у детей не будет боязни ошибиться или получить нежелательную оценку. Главное - научить анализировать факты, делать выводы.

Творческая работа проводиться с целью обогащения их словарного запаса, пополнения багажа знаний и, конечно же, приобщения к русской литературе, раскрытия возможностей русского языка.

Выполняя самостоятельную работу, ребенок ощущает себя личностью, учится учиться, добиваться цели. У него появляется уважение к себе, к тому, чем он занимается. Появляется интерес, вера в себя. И тут действует установка: могу - хочу - умею. Хочется заниматься все больше и больше, расширять свои познания в той или иной области знаний. Задача педагога и родителей заключается в том, чтобы поддержать и направить, и, конечно же, осуществлять контроль.

После усвоения теоретического материала необходимо его закрепление.

Похожие статьи




Психологические особенности учащихся - Учебник как средство организации самостоятельной работы младших школьников при изучении окружающего мира

Предыдущая | Следующая