Психолого-педагогический анализ занятия - Содержание работы школьного психолога в качестве преподавателя занятий по психологии для учителей школы

Далее представлен анализ посещенного занятия, проводимого психологом для учителей, по теме "Развитие малой группы".

На занятии решались в основном образовательные задачи. Основной целью было дать теоретический материал, некоторые аспекты обсудить со школьниками, вовлечь группу в диалог, на что группа охотно откликнулась.

Время между этапами занятия было распределено рационально, материал был логически связан.

Главный акцент во время лекции делался на теоретический материал, т. к. лекция была вводной. Основные, главные моменты давались под запись с устными пояснениями и обсуждениями.

Во время занятия, по ходу лекции на доске изображались схемы. Это делалось для большей наглядности, что помогало понять предлагаемый теоретический материал. Школьники охотно обсуждали предложенные схемы.

Работоспособность поддерживалась за счет смены видов деятельности (конспектирование, слушание, зарисовка схем, обсуждение). Но время от времени ученики уставали, отвлекались. Я думаю, что причиной этому было большое количество теоретического материала.

При проведении лекции школьному психологу помогала уверенность в себе, хорошее знание предлагаемого материала, подготовленность. Подача материала была четкой, ясной, логически выстроенной, максимально понятной школьникам выпускного класса.

На занятии удалось реализовать все поставленные задачи. Считаю, что этому способствовало рациональное распределение времени, составление четкого, логического плана занятия.

На мой взгляд, на занятии удалось успешно организовать деятельность ребят в процессе решения поставленных задач. Поэтому цель занятия можно считать достигнутой.

Наиболее удачно на занятии прошли моменты с активным включением каждого учащегося в работу. Участники смогли проявить себя на разных этапах работы. Этому способствовала работа всего коллектива класса, благоприятная обстановка на занятии, принятие каждого таким каков он есть; заинтересованность учащихся.

Считаю, что используемый материал, формы и методы соответствовали интересам школьников, их уровню развития и особенностям возраста.

В целом свое настроение по окончанию проведенного занятия можно оценить как отличное.

Далее прилагается конспект занятия, проводимого психологом, на тему "Развитие малой группы".

План-конспект

Тема: Развитие малой группы.

Цели занятия:

Образовательный аспект: рассмотрение различных концепций развития малых групп. Обозначить вклад отечественной социальной психологии в разработку проблемы развития малой группы.

Тип занятия - лекция.

Содержание лекции.

Введение.

Психоаналитические концепции развития малых групп.

Индивидуализм и коллективизм как цивилизационные ценности

Двухмерная модель развития группы Б. Такмена.

Социально-психологическая теория коллектива.

Стратометрическая модель развития группы Артура Владимировича Петровского.

Типология групп А. В. Петровского.

Параметрическая концепция Льва Ильича Уманского

Типология групп Л. И. Уманского

Заключение.

Занятие проходит в виде лекции, учителя записывают важные аспекты, заполняют таблицы, зарисовывают схемы, слушают пояснения.

Ход лекции.

Развитие малой группы.

Введение. (2мин)

Динамические процессы характеризуют ситуацию в группе в каждый конкретный момент ее существования. В определенном смысле малые группы "проживают" свою собственную жизнь. Каков характер изменений, которые происходят в малой группе (и с группой) на разных стадиях ее существования? Ответ на этот вопрос может быть найден лишь при условии рассмотрения проблем развития группы. Обозначенная проблема является относительно новой в социальной психологии. Важный вклад в ее разработку внесен отечественной социальной психологией, которая предложила решения по ряду позиций и хронологически раньше, чем это было сделано в других странах, и в специфическом методологическом ключе.

    2. Психоаналитические концепции развития малых групп.(7 мин) 1) В рамках психоаналитической ориентации возникла теория развития группы У. Бенниса и Г. Шепарда. Она построена на осмыслении тех процессов, которые происходят в так называемых Т-группах, или группах тренинга.

Теория развития группы Уоррена Бенниса и Герберта Шепарда.

Две фазы в развитии группы:

Решение вопроса о лидере и установление взаимоотношений между членами группы и лидером

Установление отношений между рядовыми членами

Каждая конкретная группа может по-разному реализовать общую модель развития: демонстрировать какие-то отклонения или просто распадаться в случае недостижения поставленной цели.

Реализации модели развития: отклонение или распад группы.

Естественно, что модель развития группы тренинга - это весьма специфическая модель и вряд ли она применима при описании другого типа групп. Но важно то, что соприкосновение с реальными группами, хотя и особого рода, заставило авторов обратить внимание на ту сторону функционирования группы, которая ранее не фигурировала как предмет исследования.

2) Р. Морленд и Дж. Ливайн ввели особое понятие "социализация группы", при помощи которого по аналогии с процессом социализации индивида рассматривается процесс группового развития.

Теория "социализации группы" Р. Морленда и Дж. Ливайна.

Критерии, на основе которых можно сравнивать различные стадии в развитии группы, следующие:

Оценивание (целей группы, ее положения среди других групп, значения целей группы для ее членов);

Обязательства группы по отношению к членам (условия, при которых члены группы больше "обязаны" ей, последствия этих взаимных обязательств);

Преобразование ролей членов группы (большая или меньшая включенность членов группы, их идентифицированность с ней).

На основании этих критериев фиксируются так называемые периоды в жизни группы и соответствующие им различные позиции членов.

3) "Системно-процессуальная модель" развития группы М. Чемерса.

Каждая стадия связана со сменой состава группы:

Роль

Стадия

Потенциальный член

Исследование (изучение им группы)

Новый член

Социализация (его в группе)

Полный член

Поддержка (его группой)

Маргинальный член

Ресоциализация (возможен "уход")

Экс-член

Разрыв с группой

Заполнение студентами таблицы (2 мин)

Факторами этой смены ролей членов группы являются мера принятия группой каждого члена и, напротив, принятие членом группы ее реальности.

Социализация группы происходит не в вакууме: на изменения в группе влияет характер культуры и общественных отношений, в рамках которых существует группа. Механизм этого воздействия раскрывается через внесение каждым новым членом группы ценностей общества, которые им отрефлексированы и применены к оцениванию ситуации в группе, своего положения в ней и т. п.

Социализация группы происходит через привнесение индивидом общественных ценностей.

Если в обществе нормативом является акцент на достижение и продуктивность, оценивание ситуации в группе будет в большей мере включать именно этот критерий. Если же в обществе популярна идея межличностной гармонии, в группе среди критериев оценивания можно также ожидать следования этой норме.

Фаза развития группы соотносится с изменениями в обществе.

3. Индивидуализм и коллективизм как цивилизационные ценности (3 мин)

В качестве второго блока исследований, где обозначается идея развития группы, можно назвать исследования по сравнению таких ориентаций личности, как коллективизм - индивидуализм. Хотя здесь и выявляются установки личности, тем не менее, поскольку все исследования выполняются как сравнительные, в них по существу затрагиваются именно проблемы группы. Коллективизм и индивидуализм рассматриваются как полярные ценности, получающие весьма различное распространение в разных обществах. Большинство исследований проведено на основе сравнения преимущественной ориентации в США и различных странах Юго-Восточной Азии. При объяснении выявленных различий, естественно, принимаются в расчет культурные и исторические традиции разных стран, их конкретное воплощение в поведении людей в малых группах.

Индивидуализм порождает такие специфические нормы поведения индивида в группе, как ориентацию не на групповые, а на собственные цели, стремление подчеркнуть свой вклад в групповую деятельность, достаточную закрытость в общении, признание относительно низкой цены группы для своего существования в ней.

Коллективизм также определяет взаимоотношения индивида с малой группой. Он проявляет себя в таких нормативах поведения, как позитивное отношение к целям группы, уважение к уравнительному распределению "благ" в ней, большая открытость в общении, готовность поставить цели группы выше собственных. И та, и другая ориентации непосредственно связаны с процессом развития группы: переход от одной фазы к другой в значительной степени зависит от того, какой конкретный стиль ориентации, а значит, поведения, "победит" в группе и тем самым будет способствовать или препятствовать переходу в новую фазу. Так же, как и в первом блоке проанализированных исследований, здесь важна идея зависимости развития групп от типа общества, в котором они существуют.

4. Двухмерная модель развития группы Б. Такмена. (3 мин)

Б. Такмен описывает динамику группового процесса, исходя из учета условий, в которых формируется группа, а именно: наличия двух сфер, или измерений, групповой активности - межличностной (развитие групповой структуры) и деловой (решение групповой задачи), а также положения группы в гипотетической последовательности развития, т. е. в соответствующей стадии. Согласно модели, в каждой из указанных сфер предполагается прохождение группой четырех последовательно сменяющих друг друга этапов (стадий).

Стадии развития в межличностной сфере:

    - стадия "проверки и зависимости": предполагает ориентировку членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого межличностного поведения в группе; - стадия "внутреннего конфликта": нарушение взаимодействия и отсутствие единства между членами группы; - стадия "развития групповой сплоченности": достигается посредством постепенной гармонизации отношений, исчезновения межличностных конфликтов; - стадия "функционально-ролевой соотнесенности": связана с образованием ролевой структуры группы, являющейся "своеобразным резонатором", посредством которого "проигрывается" групповая задача".

Стадии развития в сфере деловой активности:

    - стадию "ориентировки в задаче", т. е. поиск членами группы оптимального способа решения задачи; - стадию "эмоционального ответа на требования задачи", состоящую в противодействии членов группы требованиям, предъявляемым им содержанием задачи вследствие несовпадения личных намерений членов группы с предписаниями задач; - стадию "открытого обмена релевантными интерпретациями" - это этап групповой жизни, на котором имеет место максимальный информационный обмен, позволяющий партнерам глубже проникнуть в намерения друг друга и предложить альтернативную трактовку информации; - стадию "принятия решений" - конструктивные попытки успешного решения задачи. 5. Социально-психологическая теория коллектива. (6 мин)

Проблема развития группы получила свое специфическое решение в психологической теории коллектива. Особенность именно такого подхода продиктована двумя обстоятельствами. С одной стороны, определенной традицией исследования коллектива в отечественной науке. Эта традиция в свою очередь имеет два источника. Первый - постановка проблемы коллектива в марксистском обществоведении, где ей придано определенное идеологическое содержание: в работах Маркса впервые была высказана мысль о том, что коллектив - специфическая форма организации людей социалистического общества. Для Маркса подлинная коллективность невозможна в условиях существования антагонистических классов, коллективный труд как труд свободный основан на общественной собственности. Следовательно, подлинная коллективность, в полном смысле этого слова, может быть реализована лишь в социалистическом обществе, и, соответственно, коллективы могут быть формой организации людей только в таком обществе. Согласно Марксу, буржуазное общество знает лишь "суррогаты коллективности" и в качестве таких "суррогатов" разнообразные групповые образования, которые, естественно, не могут дать материал для анализа специфических характеристик коллектива.

Такая общая идеологическая преамбула обусловила и второй источник названной традиции: активные исследования коллектива в различных отраслях обществоведения в 20-30-е годы. Пафос исследований заключался именно в подчеркивании совершенно особой природы тех реальных групп, которые возникали в различных звеньях общественного организма в нашей стране. Это проявило себя и в обыденном употреблении самого понятия "коллектив". Широкое значение этого понятия, распространенное в нашем обществе, относится практически к любым группам в рамках отдельного предприятия, учреждения, отрасли промышленности, географического района и т. д. Давно завоевали право на существование такие выражения, как "коллектив машиностроительного завода", "коллектив научно-исследовательского института", "коллектив трудящихся легкой промышленности", "коллектив рабочих и служащих такой-то области" и пр. Общий признак всех перечисленных групп заключается именно в том, что это специфические образования социалистического общества, и, таким образом термин употреблялся в обыденной речи и в официальной политической и идеологической литературе. Социальная психология, исследуя проблемы группы, в определенном смысле слова тоже вписалась в указанный контекст: развитие группы было интерпретировано как достижение ею высшей стадии, каковая и была названа коллективом.

Чисто научное содержание специфики развиваемого подхода обусловлено тем, что для социальной психологии было важно выделить в широком значении термина именно тот аспект, который может быть исследован ее средствами, в рамках ее концептуальных схем. Чтобы определить этот аспект, следует вспомнить об общем принципе подхода к группе в отечественной социальной психологии. Выделенные в социологическом анализе, объективно существующие социальные группы здесь изучаются как субъекты деятельности, т. е. прежде всего с точки зрения именно психологических характеристик этого субъекта. Иными словами, выявляются те черты группы, которые воспринимаются членами данной группы как признаки некоторой психологической общности. Поскольку вычленение психологических характеристик группы осуществляется на основе принципа деятельности, постольку социально-психологическое исследование группы предполагает как рассмотрение уровней развития ее деятельности, так и роли этой совместной деятельности в формировании психологической общности, опосредования деятельностью всех групповых процессов.

Особое качество группы, связанной общей деятельностью, есть продукт развития группы. Тот факт, что это особое качество группы, высший уровень ее развития было обозначено термином "коллектив", есть лишь дань упомянутой традиции. Хотя в сегодняшних условиях нашего общества предложенное в марксистском употреблении понятие "коллектив" весьма спорно (может ли быть "коллектив частной фирмы" или "коллектив совместного российско-американского предприятия"?), в обыденной речи оно сохраняется. Нет оснований отказаться от него и в социальной психологии, учитывая отмеченную специфику его содержания.

6. Стратометрическая модель развития группы Артура Владимировича Петровского. (3 мин)

Психологическая теория коллектива, разработанная А. В.Петровским, представляет группу как состоящую из трех страт (слоев), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому в нем строятся отношения между членами группы.

Центральное звено (первый, ядерный слой) групповой структуры (обозначаемое как А) образует сама предметная деятельность группы, ее цели; общее отношение к труду, окружающим, миру.

Эта предметная деятельность в данном случае есть обязательно социально-позитивная деятельность. В ряде экспериментальных исследований прослежена зависимость всех процессов, протекающих в группе, от ядерного слоя ее деятельности. Этот слой представляет собой непсихологическое образование, но позволяет связать с психологическими процессами, проявляющимися на следующих стратах, совокупность тех общественных отношений, в которых данная группа существует.

Второй слой групповой структуры - ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ). Совпадение ценностей, касающихся совместной деятельности, развитие определенной мотивации членов группы, эмоциональной идентификации с группой и пр.

Слой Б - ЦОЕ - фиксированы отношения к деятельности,

Слой В, фиксирующий собственно межличностные отношения, опосредованные деятельностью.

Слой Г - непосредственные эмоциональные контакты, где ни цели совместной деятельности, ни общезначимые для группы ценностные ориентации не выступают в качестве основного фактора, опосредующего личные контакты членов группы.

7. Типология групп А. В. Петровского. (3 мин)

В соответствии с общими установками концепции деятельностного опосредования межличностных отношений А. В.Петровский выделяет в своей типологии групп два вектора:

Х - наличие или отсутствие опосредования межличностных отношений содержанием групповой деятельности. Имеет одностороннее направление.

Y - общественная значимость групповой деятельности. Позволяет расположить группы по обе стороны от нулевой точки, что показывает возможность двух, принципиально различных содержаний деятельности, соответствующих общественному прогрессу и не соответствующих ему.

Векторы образуют пространство, в котором можно расположить все группы, функционирующие в обществе. Общая схема приобретает такой вид.

Рис. 1

Зарисовка учителями схемы. Обсуждение ее, применительно к их группе. (3 мин)

Обозначенные пять фигур соответствуют разным типам групп:

    1 - коллективы, где максимальна социальная значимость деятельности и максимальна степень опосредования межличностных отношений деятельностью; 2 - общность с высоким уровнем социальной значимости деятельности, но с невысокой степенью опосредования (примером здесь может явиться только что созданная группа, где отношения не развились еще до коллективных); 3 - антиобщественная по содержанию своей деятельности группа, где, тем не менее, высока степень опосредования межличностных отношений этой антиобщественной деятельностью (примером является высокоорганизованная преступная группа, например крупная банда преступников, мафия); 4 - антиобщественная группа при условии, что отношения между ее членами в слабой степени опосредованы антисоциальной деятельностью (с точки зрения общества такая группа опасна в меньшей степени, хотя и препятствует фактом своего существования общественному прогрессу); 5 - группа с чрезвычайно слабой степенью выраженности социального содержания деятельности (как позитивной, так и негативной) и такой же слабой степенью значимости этой деятельности для всех групповых процессов (авторы схемы полагают, что примером может служить собранная из случайных людей экспериментальная группа, хотя этот пример и нарушает общий принцип, поскольку схема создана для классификации реальных естественных групп, а среди них подходящий пример найти не совсем просто).

Параметрическая концепция Льва Ильича Уманского. (3 мин)

Идея стадий сочетается с выделением некоторых обязательных параметров группы, применительно к которым и замеряется уровень ее развития.

В качестве таких обязательных параметров называются:

    1) содержание нравственной направленности группы - интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентаций; 2) организационное единство группы; 3) групповую подготовленность в сфере реализации совместной деятельности; 4) психологическое единство - интеллектуальную, эмоциональную, волевую коммуникативность, характеризующую соответственно процесс межличностного познания и взаимопонимания в группе, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустоичивость и надежность группы в экстремальных ситуациях. 9. Типология групп Л. И. Уманского.(3 мин)

В зависимости от выраженности каждого из параметров группа располагается по степени своего развития в континууме, срединную точку которого занимает группа-конгломерат, т. е. группа, состоящая из незнакомых между собой людей, а полюсами являются коллектив и антиколлектив. Движение группы к позитивному полюсу - коллективу сопряжено с последовательным прохождением ею двух качественно новых стадий - кооперации и автономизации. Причем между группой-конгломератом и группой-кооперацией возможно появление таких промежуточных уровней, как номинальная группа и группа-ассоциация.

Рис. 2

Зарисовка учителями схемы. Обсуждение с группой. (3 мин)

Интересной особенностью проведенного Л. И. Уманским и его сотрудниками анализа группообразования являются прослеживание развивающихся в группе процессов и феноменов, фиксация постепенного превращения ее в действительно коллективного субъекта деятельности. Так, если на уровне группы-ассоциации контуры групповой структуры лишь просматриваются, то группа-кооперация уже отличается развитой и успешно действующей организационной структурой, довольно высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. А вот для группы-автономии характерными оказываются "синтетические" процессы типа групповой идентификации и эталонизации (монореферентности), группового обособления, внутренней слитности и спаянности, создающие основу для перехода на высший уровень.

Представители параметрического подхода выделяют особую стадию развития группы - приобретение ею элементов корпоративности, становление корпорацией. Однако в рамках обсуждаемого подхода корпорация не рассматривается как асоциальное образование. Скорее это группа с гипертрофированными чертами автономизации, ведущими к "групповому эгоизму", изоляции от других групп более крупной социальной общности, противостоянию им. По мнению Л. И. Уманского, своевременное обнаружение и устранение в группе, достигшей стадии автономии, элементов корпоративности, эффективное включение ее в межгрупповое взаимодействие, коррекция групповой направленности (придание последней подлинно общественного характера) способны вывести группу, хотя бы по наличному состоянию, на уровень коллектива.

Что же касается другой выделяемой в контексте обсуждаемого подхода линии развития группы, а именно - движения ее в направлении отрицательного полюса - антиколлектива, то общности, располагающиеся в этой части континуума, характеризуются Л. И. Уманским как группы, замкнутые извне, но отличающиеся внутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизмом (интраэгоизмом), активной дезинтеграцией, конфликтностью и агрессивностью, и классифицируются по двум уровням, условно называемым дезинтеграцией и интраэгоизмом. Заметим, однако, что пока путь движения группы в сторону антиколлектива исследователями скорее намечен, нежели обстоятельно изучен.

10. Заключение. (2 мин)

Психологические проблемы формирования и особенно развития малых групп исследованы в меньшей степени, чем их структурные характеристики. Это связано с тем, что изучение динамики протекания социально-психологических явлений в естественных группах представляет собой сложную исследовательскую задачу. Кроме того, динамические процессы в малых группах, относящихся к различным классам, имеют существенные различия (например, в трудовых коллективах, семьях или дружеских компаниях). Наконец, в отечественной психологии все советский период проблема развития группы ставилась и решалась в излишне идеологизированной форме, исходя из представлений о некоем эталоне развития группы (коллективе высокого уровня развития), поступательное продвижение к которому представлялось отличительной особенностью развития коллективов в условиях социалистического общества. Поэтому изучение реальной динамики жизнедеятельности естественных групп в современном обществе остается актуальной проблемой социальной психологии.

Похожие статьи




Психолого-педагогический анализ занятия - Содержание работы школьного психолога в качестве преподавателя занятий по психологии для учителей школы

Предыдущая | Следующая